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　　第四節(jié) 教育活動指導(dǎo)

　　一、教學(xué)活動中的師幼互動

　　教育過程教師不時地與兒童互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。兒童的教學(xué)活動是通過教師的積極的引導(dǎo)的“教”和兒童的主動的“學(xué)”來完成的，它是教師、教育信息、兒童、環(huán)境材料之間的相互作用來展開的�；樱卜Q相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為影響，是一個人的行為引導(dǎo)另一個的行為或價值觀改變的任何過程。教師與兒童互動，是兒童在先的行動和教師在后的促動，兒童與教師互為主體、教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。

　　維果斯基曾提出：教育作為一種文化傳遞活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。單獨的學(xué)習(xí)并不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，兒童的學(xué)習(xí)就要在學(xué)前兒童和教師之間建立一種積極有效的互動，讓兒童和教師在互動中溝通、促進，從而得到健康成長。那么教師應(yīng)如何正確實施教師與兒童互動呢?

　　二、教育活動的個體差異指導(dǎo)

　　教學(xué)活動要促進每一個兒童的發(fā)展�！兑�(guī)程》指出：“要注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展“，新《綱要》也指出：“關(guān)注個別差異促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展“�？茖W(xué)研究證明：兒童的生理、心理發(fā)展處于最迅速的時期，而且表現(xiàn)出共同的年齡特征，兒童的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，發(fā)展的過程是不可逆的。但是每個兒童發(fā)展的進程是不一樣的，這是因為每個兒童的遺傳。環(huán)境、教育的不周，個體差異總是存在的，每個兒童作為獨立的、不斷發(fā)展的個體，都有各自的發(fā)展特點和潛能。

　　加德納的多元智能理論也從人的智能結(jié)構(gòu)上充分認(rèn)識了每個人的獨特性，他認(rèn)為每個人都是由語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂智能、身體運動智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個人都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同，教育就是要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢智能成為特長，發(fā)展其弱勢智能促進全面發(fā)展。

　　因此，要真正實現(xiàn)每個兒童的自主的、充分的發(fā)展。在教學(xué)活動中教師要針對每一個孩子的個人特點，包括興趣、愛好、需要等進行有差別的、行之有效的教育，做到“對癥下藥”、因材施教，使每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。

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