一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是北師大版八年級下冊第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(shí)(本節(jié)共需3課時(shí))，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)八年級下冊的重點(diǎn)，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識以后,就可以將這些知識應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

　　(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

　　(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。

　　二、說學(xué)法

　　本節(jié)課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識能力強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，每一步都安排了分析討論活動(dòng)，加強(qiáng)他們對生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們在主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，同時(shí)充分發(fā)揮小組長的“小老師”作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步;

　　三、說教法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(一)、溫故知新知識遷移

　　復(fù)習(xí)：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?

　　2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?

　　構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個(gè)因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個(gè)場景。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入

　　學(xué)生朗誦林德曼描述的場景：這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場面。

　　通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)提問：1、此場景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、四級消費(fèi)者)

　　2、各種生物之間是什么關(guān)系?

　　生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　(三)、觀察思考探求新知

　　(通過4個(gè)觀察思考和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合認(rèn)知規(guī)律。)

　　1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個(gè)任務(wù)

　　(1)寫學(xué)案P21填空題

　　(2)觀察思考3：活動(dòng)：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系

　　下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動(dòng)物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)問題。

　　①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?

　�、凇⒉菰系母鞣N動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?

　�、邸⒉菰系母鞣N動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?

　　2、無論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈

　　(1)記憶食物鏈的概念

　　(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點(diǎn)。

　　提示：從三個(gè)方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

　　(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點(diǎn)。)

　　食物鏈寫作特點(diǎn)：

　�、偈澄镦溣缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費(fèi)者。

　�、谟眉^表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。

　�、凼澄镦湵硎镜氖巧a(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，沒有分解者。

　　知道食物鏈的寫作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

　　3、互動(dòng)一：寫出林德曼場景中的食物鏈

　　(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?介紹營養(yǎng)級

　　(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養(yǎng)級?數(shù)量如何?

　　聯(lián)系實(shí)際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數(shù)量的原因。

　　(4)某一生物所居營養(yǎng)級是否固定?為什么?

　　4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?

　　以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對食物鏈有深刻的認(rèn)識后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)

　　互動(dòng)2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認(rèn)識。

　　互動(dòng)3：曾有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?

　　互動(dòng)4：是分析思考，聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實(shí)是尊重人類自己。

　　(四)、經(jīng)過“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)”能及時(shí)反饋,查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。

　　(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體

　　通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問，把知識進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。

　　(六)、作業(yè)：

　�、�、學(xué)案P23

　�、凇⒁孕〗M為單位，按照書上要求，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)

　　(七)、板書設(shè)計(jì)

　　§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

　　1.食物鏈(1)定義：

　　(2)寫法：草→兔→狐

　　2.食物網(wǎng)

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