1.含義

　　心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

　　2.分類

　　根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。

　　(1)個人教學(xué)效能感

　　個人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度等等。

　　(2)一般教育效能感

　　一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。

　　3.教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用

　　(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響

　　第一，影響教師在工作中的努力程度;

　　第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);

　　第三，影響教師在工作中的情緒。

　　(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

　　阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因為教師通過其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會影響教師的教學(xué)效能感。

　　4.影晌教師教學(xué)效能感的因素

　　影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學(xué)校的特點、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響;工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。

　　(1)外部環(huán)境因素對教師教學(xué)效能感的影響

　　第一，社會文化背景對教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。

　　第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。

　　第三，學(xué)校所處的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。

　　第四，教師群體的學(xué)生觀對教師的教學(xué)效能感也有影響。

　　(2)教師的主觀因素對教師的教學(xué)效能感的影響

　　與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。

　　強(qiáng)化練習(xí)

　　【單選題】影響自我效能感的最主要的因素是( )

　　A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗

　　B.替代經(jīng)驗

　　C.言語暗示

　　D.情緒喚醒

　　答案：A。解析：個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大

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