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　　第一章 教育基礎知識和基本原理

　　內(nèi)容簡介

　　本章考查考生教育基礎知識與基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理論、義務教育、教育目的、教育研究的基本方法等基礎知識，能夠運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發(fā)展的實際問題。本章內(nèi)容主要以單項選擇題、辨析題和材料分析題的形式進行考查�？忌柚攸c掌握教育的涵義及構成要素、有關教育目的的理論，對于國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想應重點識記。

　　第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

　　高頻考點提要

　　1.教育學的研究對象及任務;2.教育學發(fā)展歷程中的教育家及其教育思想：《學記》、孔子、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克、赫爾巴特、杜威、陶行知。

　　高頻考點速記

　　一、教育學的研究對象及任務

　　教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。

　　教育問題是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育的基本規(guī)律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養(yǎng)符合社會需要的人才服務。

　　二、教育學的發(fā)展

　　(一)教育學的萌芽階段

　　1.萌芽階段中國的教育思想

　　(1)《學記》

　　《學記》是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

　　主張：①“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性;②“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系;③“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教學;④“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進。

　　(2)孔子

　　孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《論語》一書中。

　　2.萌芽階段西方的教育思想

　　(1)蘇格拉底

　　蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種教學方法又稱為“產(chǎn)婆術”。

　　(2)柏拉圖

　　柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

　　(3)亞里士多德

　　亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。

　　(4)昆體良

　　古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》(又稱《論演說家教育》)。

　　(二)教育學的創(chuàng)立階段

　　17世紀以后，教育學的發(fā)展進入了一個新的階段，逐漸形成一門獨立的學科。創(chuàng)立階段的代表人物及教育思想主要有：

　　1.夸美紐斯

　　捷克著名教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”。1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點可以概括為：

　　第一，關于教學原則：他提出教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;

　　第二，關于教學制度：他最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則、方法;

　　第三，關于教學思想：他提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。

　　2.盧梭

　　法國思想家盧梭的代表作是《愛彌兒》。盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀。

　　3.康德

　　教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

　　4.裴斯泰洛齊

　　瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作：《林哈德和葛篤德》。他的主要思想可以概括為：

　　第一，倡導自然主義教育思想;

　　第二，最早提出“教育心理學化”的主張;

　　第三，提倡情感教育，愛的教育;

　　第四，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

　　5.洛克

　　英國哲學家洛克的主要思想可以概括為：

　　第一，提出“白板說”。

　　第二，主張紳士教育。

　　6.赫爾巴特

　　1806年，赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育學的代表。

　　他的主要觀點可以概括為：

　　第一，他將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎;

　　第二，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論;

　　第三，提出“四階段教學”理論;

　　第四，他提出了教育性教學原則。

　　7.杜威

　　美國教育家杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。作為現(xiàn)代教育的代言人，他的主要觀點可以概括為：

　　第一，新三中心論：“兒童中心(學生中心)”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”;

　　第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”;

　　第三，主張“在做中學”;

　　第四，學校即社會;

　　第五，提出五步教學法。

　　8.陶行知

　　陶行知，被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社會即學�！薄ⅰ敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

　　(三)教育學的發(fā)展階段

　　1.馬克思主義教育學的形成與發(fā)展

　　(1)凱洛夫主編的《教育學》，總結前蘇聯(lián)20世紀20～30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，論述了全面發(fā)展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。

　　(2)馬卡連柯著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心是集體主義教育思想。

　　(3)中國的楊賢江以李浩吾的化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

　　2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

　　(1)前蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教學與發(fā)展》，他的理論核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

　　(2)美國教育家布魯納著有《教學過程》，提出了結構主義教學理論;倡導發(fā)現(xiàn)教學法。

　　(3)瓦根舍因著有《范例教學原理》，創(chuàng)立了范例教學理論。

　　(4)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。

　　(5)布魯姆著有《教育目標分類學》，提出了掌握學習理論。

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