九、基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況

　　(一)課程結(jié)構(gòu)

　　對課程類型的調(diào)整：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

　　(2)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。(3)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

　　(二)課程內(nèi)容

　　義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三大特征。

　　(三)課程實施

　　1.學(xué)生觀

　　(1)學(xué)生是發(fā)展的人

　　第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教育活動。

　　第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�。教師必須堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，對教育好每一個學(xué)生都應(yīng)充滿信心。

　　第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生正在發(fā)展與成長，所以學(xué)生是一個不成熟的人，是一個在教師指導(dǎo)下不斷成長的人。學(xué)生是不是能真正健康快樂的成長，和教育有很大關(guān)系。

　　(2)學(xué)生是獨特的人

　　第一，學(xué)生是完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。

　　第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，教師要尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。

　　第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同，所以，應(yīng)把孩子看成孩子，而不是一個成人。

　　(3)學(xué)生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不僅不能把自己的意志強加給學(xué)生，而且，連自己的知識也不能強加給學(xué)生，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抵抗。

　　第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

　　第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生是權(quán)利主體，教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

　　2.學(xué)習(xí)方式

　　新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

　　(1)自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　(2)合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

　　(3)探究學(xué)習(xí)

　　探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　3.教師觀

　　(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

　　(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

　　(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

　　4.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

　　(1)在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞。

　　(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

　　(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

　　(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

　　(四)課程管理

　　新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

　　(五)課程評價

　　在學(xué)生評價方面，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，認為考試只是學(xué)生評價的一種方式。

　　在教師評價方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

　　在課程實施評價方面，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。

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