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第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要介紹了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及一些基本的心理學(xué)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。對(duì)于認(rèn)知過(guò)程的相關(guān)知識(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及中學(xué)生的特點(diǎn)重點(diǎn)掌握。對(duì)于教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略等應(yīng)重點(diǎn)掌握，并能運(yùn)用相關(guān)的理論解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移
高頻考點(diǎn)提要
1.學(xué)習(xí)遷移的概念;2.學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi);3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論;4.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。
高頻考點(diǎn)速記
一、學(xué)習(xí)遷移的概念
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
二、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)
(一)正遷移和負(fù)遷移
根據(jù)遷移的結(jié)果，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”、“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。
負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。
(二)順向遷移和逆向遷移
根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
(三)一般遷移和具體遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。
一般遷移也稱(chēng)“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。
具體遷移也稱(chēng)“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。
(四)水平遷移和垂直遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移分為水平遷移和垂直遷移。
水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
垂直遷移也稱(chēng)縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
(五)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。
順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
三、學(xué)習(xí)遷移的理論
(一)形式訓(xùn)練說(shuō)
形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論。形式訓(xùn)練說(shuō)的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。
(二)共同要素說(shuō)
桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
(三)概括化理論
美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論，也稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
代表人物是苛勒�？晾沼谩靶‰u啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。
(五)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。
四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施
(一)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性;
2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性;
3.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。
(二)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程
1.精選教材;
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容;
3.合理安排教學(xué)程序。
(三)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)
僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。
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