五、教學(xué)反思的類(lèi)型
(一)教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思
根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
1.教學(xué)前反思
教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施方法，學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。還要在對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì)影響課的效果等等。
2.教學(xué)中反思
教學(xué)中反思即課堂反思，也叫調(diào)控性反思。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中總會(huì)遇到一些意想不到的突發(fā)問(wèn)題，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，反應(yīng)要快，要及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決方法，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整，不可大修大改。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，保證課堂教學(xué)順利而有效的進(jìn)行，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
3.教學(xué)后反思
教學(xué)后反思是指在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。教學(xué)后反思也是目前最廣泛的反思形式。教學(xué)后反思可以使教師直觀(guān)、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和解決問(wèn)題的辦法;再次，教學(xué)后反思有利于培養(yǎng)教師的思路和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，有利于提高教師的教學(xué)水平。
(二)自我反思和集體反思
根據(jù)反思的主體，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思。
1.自我反思
自我反思是通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識(shí)和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。
2.集體反恩
集體反思是指與同事一起觀(guān)察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。
(三)縱向反思和橫向反思
根據(jù)反思對(duì)象，反思可以分為縱向反思、橫向反思。
1.縱向反思
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行整合思考。
2.橫向反思
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
(四)理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思
根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，教學(xué)反思可以分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。
理論反思是指通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)理論與實(shí)踐的對(duì)照進(jìn)行的反思，它是對(duì)教學(xué)的宏觀(guān)反思。經(jīng)驗(yàn)反思是指總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，它是對(duì)教學(xué)的微觀(guān)反思。
六、教學(xué)反思的原則
(一)自主性原則
教師在教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者，更是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，他們將我們平常意識(shí)不到的教學(xué)行為，沒(méi)有深思的教學(xué)觀(guān)念等進(jìn)行及時(shí)反思與研究，并將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
(二)眞實(shí)性原則
教學(xué)反思大多反饋的是課堂教學(xué)的主觀(guān)感受，要使教學(xué)反思有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映每堂課教學(xué)優(yōu)劣，包括教學(xué)目的要求落實(shí)與否、教學(xué)原則貫徹與否、教學(xué)方法運(yùn)用的利與弊、教學(xué)內(nèi)容的完整與疏漏和教學(xué)效果的好與壞等。
(三)及時(shí)性原則
必須堅(jiān)持教學(xué)反思的及時(shí)性，且堅(jiān)持不懈、持之以恒，教學(xué)反思只有及時(shí)，才能保證其真實(shí)有效、有極強(qiáng)的針對(duì)性，為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，等到再次授課時(shí)，在“揚(yáng)棄”中進(jìn)行教學(xué)更新，為教學(xué)注入新的活力。
(四)個(gè)性化原則
教學(xué)反思雖然有時(shí)也需要同伴的支持，但其性質(zhì)還是個(gè)人行為，是依靠教師個(gè)體獨(dú)立思考來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)反思使教師形成個(gè)性化的教學(xué)魅力、個(gè)性化的教學(xué)模式、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
七、教學(xué)反思的方法
(一)行動(dòng)研究法
教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括計(jì)劃一行動(dòng)一觀(guān)察一反思四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃與反思最為重要，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷人手，弄清楚現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題;創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。
(二)自我提問(wèn)法
指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、A我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。
(三)教學(xué)診斷法
教師可以從教學(xué)問(wèn)題的研究人手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
(四)比較法
教師應(yīng)該多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在觀(guān)察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。
(五)閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀(guān)念，幫助教師獲取新的信息和觀(guān)點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的見(jiàn)解和可能的新方案。
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