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第一章 職業(yè)理念

第三節(jié) 教師觀

命題點1：教師的職業(yè)性質(zhì)和特點

　　《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

　　2012年9月14日上午，教育部正式公布幼兒園、小學、中學三大教師專業(yè)試行標準，其中均明確提到教師要保護學生生命安全。

　　在基本理念上，三大標準均強調(diào)師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。要求教師熱愛教育事業(yè)，尊重學生權益，突出教書育人的實踐能力，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

　　在具體內(nèi)容方面，三大標準從14方面著手，提出60余項基本要求。其中在對幼兒和中小學生的態(tài)度與行為方面，要求關愛學生，重視學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位。三大標準均要求教師尊重學生獨立人格，維護其合法權益，平等對待每一位學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。同時提出要尊重個體差異，主動了解和滿足有益于學生身心發(fā)展的不同需求。

　　(一)教師的職業(yè)性質(zhì)

　　教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了從非專門化、經(jīng)驗化到專門化的漫長的發(fā)展過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，相應的教師也就是專業(yè)人員。

　　1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，因為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持的專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布了《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師列在“專業(yè)、技術人員”這一大類。

　　(二)教師職業(yè)的特點

　　教師職業(yè)具有工作對象的特殊性和多變性、學生成長的導向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、學而不厭、勇于進取等高尚的職業(yè)道德。因此，形成正確的師德觀，進行科學的師德評價，規(guī)范良好的師德行為，對加強教師職業(yè)道德建設具有重要的意義。

　　具體表現(xiàn)有以下幾點：

　　首先，從職業(yè)的對象來說，教師的職業(yè)對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的青少年。青少年具有主觀能動性，而且是千差萬別的。教師面對的是他們的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，是智慧的增長、品德的養(yǎng)成。而這個過程每個人都不一樣，教師要把每一個學生培養(yǎng)成才，如果不研究學生成長規(guī)律，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

　　其次，從職業(yè)的內(nèi)容和任務來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要使學生身心健康地發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。教師不是一名教書匠，教師需要有豐富的專業(yè)知識，并能把他們潛移默化地傳授給學生，還要有養(yǎng)成學生崇高的思想品德的專業(yè)能力。

　　最后，教師的工作方法也與其他社會職業(yè)不同，他不像其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學生的共同活動中去影響學生。教師對學生來說是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶)臺者。正是教師職業(yè)的這些特點，要求教師做到“學為人師，行為示范”。教師的一言一行深刻影響著學生。教師要時時注意自己的行為能不能成為學生的表率，能不能對學生起到積極的影響。

　　(三)教師職業(yè)的責任與價值

　　1.教師是傳道授業(yè)者

　　教師具有傳遞社會和國家賦予的傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”很好地折射出教師傳道授業(yè)的職責。當今社會，雖然教師的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導和教育學生。因而教師的教育教學具有很強的專業(yè)性和正統(tǒng)性。另外，學校教師對學生的“為人之道”“治學方法”等都有引導和示范的責任。

　　2.教師是解惑者

　　教師的根本任務是教書育人，為國家和社會培養(yǎng)各種各樣的建設人才。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發(fā)，從培養(yǎng)人的目的出發(fā)，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發(fā)展。這將要求教師不僅要掌握學科教學的知識，并以一種恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發(fā)展規(guī)律，了解不斷發(fā)展的社會對人的不斷發(fā)展的要求，并把它貫徹到自己的教學中去。同時幫助學生解答他們在學習過程中所遇到的困惑和問題，啟發(fā)他們的思維，形成一定的知識結構體系，用來解決他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，成為社會的建設者。

　　3.教師是示范者

　　“師者，人之模范”，教師活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學生的學習、品德和行為的發(fā)展起著重要的作用。換句話說，教師是學生最直接的學習與生活的模范和榜樣。一個優(yōu)秀的教師往往是學生崇拜和模仿的對象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學生將來的發(fā)展。

　　那么作為學生的模范和榜樣的教師應該具備哪些條件呢?首先，教師要具備積極進步的思想和高尚的品德;其次，教師要具備淵博的知識和良好的專業(yè)素養(yǎng);再次，教師的教學方法要具有啟發(fā)性、循序漸進，使學生容易接受;最后，教師要平等待人，尊重學生的人格，關心和愛護學生�？傊�，教師的模范和榜樣作用對學生的影響是不可忽視的，教師應該加強對自己以上幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　4.教師是班級領導者

　　學校的教學活動大都是以班級的方式進行的，教師領導并指導著作為一個整體的班級，對他們施以影響。一方面，在課堂教學中，教師起著主導作用，要調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，就需要師生之間積極的情感溝通。在這種復雜的動態(tài)環(huán)境中，如果沒有教師對整個課堂井然有序的管理，就不能保證師生之間的雙向交流，就不會創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛和教學秩序，也就不可能有良好的教學效果。另一方面，良好的班集體氣氛，有助于建立和諧的人際關系，使學生在班集體中受到良好的教育。教師不同的領導方式和策略，班集體的心理氣氛，都會影響到學生各方面的發(fā)展。

　　5.教師是心理保健醫(yī)生

　　教師還扮演學生的心理保健醫(yī)生的角色，這已經(jīng)日益受到教育界的重視。青少年由于心理不成熟、社會經(jīng)驗不豐富等各種原因，更容易出現(xiàn)各種心理問題，比如焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙。這就需要心理醫(yī)生的扮演者——教師幫助他們進行有效的調(diào)節(jié)和引導。學生需要教師的傾聽，需要教師的心理咨詢并幫助他們解決心理問題。

　　6.教師是教育研究者

　　以前，教師作為研究者的角色往往被忽視�，F(xiàn)在，這種角色顯得越來越重要。林崇德教授提出：教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。首先，教師參與教研，有利于懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，并且能對照自己的教育實踐，做到理論聯(lián)系實際，進而運用到教學實際工作中。其次，教師參與教研工作有助于了解當前教育發(fā)展的趨勢和教育觀念的更新。最后，中小學教師參與教研，將進一步明確教育改革的實質(zhì)，以科學的態(tài)度投入教學改革，更好地當好教學改革骨干，提高教育改革的質(zhì)量。

　　7.教師是父母親角色的扮演者

　　青少年時期是學生身心發(fā)育和身體發(fā)育的良好時期，但是青少年在成長過程中缺乏生理和心理方面的知識，需要更多的關愛和呵護，在學校作為教師有責任也有義務充當父母親的角色來關愛自己的學生，教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览�，解決他們成長中遇到的困難。

　　(四)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。幼兒教師的職責包括：

　　(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作，完成教育任務;

　　(2)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作;

　　(3)與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務;

　　(4)參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動;

　　(5)定期向園長匯報，接受檢查和指導。

　　(五)幼兒教師的職業(yè)角色

　　幼兒教師擔任著多重角色，其最大特點是職業(yè)角色的多樣性。

　　1.幼兒學習活動的支持者

　　在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

　　2.幼兒學習活動的合作者

　　幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。

　　3.幼兒學習活動的指導者

　　幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

　　4.幼兒的榜樣和示范者

　　教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。

　　5.幼兒生活中的“母親”

　　幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

　　6.學習者和研究者

　　幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進實際工作。

　　(六)幼兒教師勞動的特點

　　1.復雜性

　　幼兒教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。

　　2.創(chuàng)造性

　　幼兒教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。

　　3.示范性

　　幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒效仿的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為幼兒學習的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　4.長期性

　　幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。

　　首先，人才培養(yǎng)的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學業(yè)的結束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。

　　5.群體和個體的統(tǒng)一性

　　教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。這就要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平。

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