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　　第一章 學前兒童發(fā)展

　　第一節(jié) 幼兒發(fā)展概述

　　兒童發(fā)展方面的研究已有較長的歷史，但在相當長的時間里都是各學科各自孤立的分割研究。在近幾十年的發(fā)展過程中，兒童發(fā)展的研究由原來的學科分割研究走向跨學科的整合。

　　1925年由著名心理學家伍德沃斯發(fā)起成立了一個國際性的專業(yè)學術(shù)組織——兒童發(fā)展研究協(xié)會，該協(xié)會的宗旨就是從事跨學科的兒童發(fā)展研究，目前有50多個國家加入組織。促使兒童發(fā)展學科整合的重要動因是專業(yè)領(lǐng)域的工作者。來自專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者、公共衛(wèi)生工作者、社會服務工作者等面對的是完整的兒童，發(fā)展著、成長著的兒童，而不是分割成若干學科知識中所看到的兒童。因而有必要有一個綜合的兒童發(fā)展學科來統(tǒng)籌原來分割的學科研究。

　　鑒于此，近年來，倡導跨學科的兒童發(fā)展研究日益增多，以《兒童發(fā)展》命名的專著、教科書層出不窮。

　　命題點1：嬰幼兒發(fā)展的含義

　　嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，一般是指0～3歲的小齡孩子。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以方便理解。雖然它們之間有著密切的聯(lián)系，但如果從孩子發(fā)展層面來說還是有區(qū)別的，嬰兒一般指O～1歲的孩子，而幼兒一般指1～3歲的孩子。

　　“發(fā)展”是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。

　　嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒生長過程中，生理和心理整體、連續(xù)、有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。生理方面如身體正常生長發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟;心理方面如智慧的變化、情緒變化、認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展等。

　　命題點2：幼兒發(fā)展過程

　　嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒時期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡越大則生長發(fā)育速度逐漸減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期，后半年其速度開始變慢，以后速度則逐漸減慢下來。

　　1)嬰兒期(出生～1歲)：嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。

　　2)幼兒期(1～3歲)：此時期少兒在心理發(fā)展過程中的特征表現(xiàn)出明顯的自主性。

　　3)學齡前期(3～6歲)：此時期少兒的心理特征是具有進取精神及豐富的想象力。

　　命題點3：嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素;有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

　　命題點3.1生物因素

　　生物因素包括遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。

　　1)遺傳指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，這些生理特征也叫遺傳素質(zhì)，遺傳素質(zhì)或者為兒童發(fā)展提供前提條件，或者阻礙兒童某些方面的發(fā)展。

　　2)遺傳對嬰幼兒發(fā)展的作用表現(xiàn)在：第一，提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類發(fā)展的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種生存能力最初的、最基本的條件。第二，遺傳素質(zhì)的差異性是構(gòu)成兒童身心發(fā)展的個別特點的因素之一。思維的靈活性、注意的廣度與持久性、行為、氣質(zhì)、性格等的差異來自于神經(jīng)系統(tǒng)的差異。

　　3)遺傳素質(zhì)的作用：①對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性;②決定了嬰幼兒身心發(fā)展的基本過程;③決定了嬰幼兒的某些個別差異。

　　命題點3.2社會因素

　　社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。

　　1.環(huán)境引導會潛移默化地影響兒童的發(fā)展

　　環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境，就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點。

　　環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。

　　2.家庭環(huán)境為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。它對學前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。

　　家庭是人生的奠基石，家庭環(huán)境為兒童的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。家庭環(huán)境對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的。

　　3.教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用

　　教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，在兒童身心發(fā)展過程中具有更為獨特的作用。社會教育機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是有目標、有計劃、有組織的。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面、和諧的發(fā)展。

　　命題點3.3兒童自身的能動性

　　兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性;

　　2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響;

　　3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程;

　　4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。

　　綜上所述，兒童的發(fā)展絕不是某一種因素單獨影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。以生物因素為前提，在環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，也不能只看重兒童主觀能動性對其發(fā)展的作用。只有綜合考慮多種因素，才能全面地認識兒童的發(fā)展與教育問題。

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