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第一章 學(xué)前兒童發(fā)展
第八節(jié) 幼兒的個(gè)體差異
個(gè)別差異一般是指個(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。
幼兒教育心理學(xué)中的個(gè)別差異，著重分析幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。幼兒個(gè)別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、性格、性別、認(rèn)知方式等方面的差別。
命題點(diǎn)1：幼兒個(gè)別差異類型
命題點(diǎn)1.1幼兒智力差異
1.智力概述
智力是指個(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式。
智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。
2.智力的個(gè)體差異類型
1)智力發(fā)展水平差異是指個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個(gè)體智力水平呈正態(tài)分布。
2)智力類型差異是指根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。
加德納的多元智力理論就反映了兒童在智力類型方面的差異。加德納的研究指出，每個(gè)人至少有7種智力中心，即語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。這7種智力在不同幼兒身上的發(fā)展優(yōu)勢(shì)不同。
3歲幼兒的智力優(yōu)勢(shì)中心已有明顯差異，有的擅長語言，有的擅長音樂，有的擅長空間或視覺等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。
3)智力表現(xiàn)早晚的差異。人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。
命題點(diǎn)1.2幼兒性格差異
性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
1)性格特征差異表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
�、賯�(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度等：
�、趥�(gè)體的理智特征差異;
③個(gè)體性格的情緒特征;
�、軅�(gè)體性格的意志特征，如自覺性、果斷性等。
2)性格的類型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立性與順從型等。
幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期，這時(shí)期兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。
命題點(diǎn)1.3幼兒性別差異
男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。
性別差異不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)某種技能、知識(shí)的速度，還會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)方式。
命題點(diǎn)1.4幼兒學(xué)習(xí)類型差異
1)學(xué)習(xí)類型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等;
2)學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)：
3)學(xué)習(xí)類型的差異通過個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來;
4)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型與沉思型等方面。
�、賵鲆来嫘偷挠變簩�(duì)客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會(huì)敏感性強(qiáng);場獨(dú)立型幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。
②沖動(dòng)型幼兒認(rèn)識(shí)問題速度快，但錯(cuò)誤多;沉思型幼兒認(rèn)識(shí)問題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。
命題點(diǎn)2：個(gè)體差異形成的原因
兒童個(gè)體差異的形成原因，概括地說可以分成兩大類，即內(nèi)在的遺傳因素和外在的環(huán)境因素。
遺傳因素決定生長發(fā)育的可能性，環(huán)境因素決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。兒童生長發(fā)育的過程也就是個(gè)體的遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的過程。
1.遺傳因素
遺傳決定機(jī)體生長發(fā)育的可能性。
2.環(huán)境因素
環(huán)境因素決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性，營養(yǎng)是保證兒童生長發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
1)營養(yǎng)對(duì)生長發(fā)育中的兒童的形態(tài)、機(jī)能也都會(huì)發(fā)生暫時(shí)的或永久的影響;
2)體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段;
3)任何急慢性疾病對(duì)兒童生長發(fā)育都能發(fā)生直接影響;
4)合理的生活制度可以促進(jìn)學(xué)前兒童生長發(fā)育;、
5)季節(jié)與氣候因素對(duì)兒童的生長發(fā)育也有一定的影響;
6)環(huán)境污染阻礙兒童的生長發(fā)育。
命題點(diǎn)3：針對(duì)個(gè)別差異的適宜性教學(xué)
命題點(diǎn)3.1適宜性教學(xué)的主要方式
1)資源利用模式;
2)補(bǔ)償模式;
3)治療模式;
4)個(gè)別化教育方案;
5)性向與教學(xué)處理交互作用模式。
命題點(diǎn)3.2學(xué)前階段如何實(shí)施適宜性教學(xué)
1.幼兒園
1)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能;
2)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí);
3)社區(qū)化的學(xué)習(xí)：
4)自由探索，完整記錄;
5)有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資;
6)家長和教師良好互動(dòng)。
2.教師
(1)教學(xué)方式
①在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展：
�、趶亩嘣悄艿母鱾�(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià);
③在課程實(shí)施中讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(2)評(píng)價(jià)方式
①從多種領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展;
�、谡故緝和膬�(yōu)勢(shì);
�、墼u(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。
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