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第一章 教育基礎(chǔ)知識

第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展

　　命題點一 教師的含義

　　教師是什么?我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！边@對我國教師的法定含義、地位和作用進(jìn)行了規(guī)定。

　　對于法律上教師的概念，應(yīng)從以下兩方面來理解。

　　首先，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定教師的�！皩I(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府部門認(rèn)定許可，從事某種專業(yè)活動的人員。

　　其次，教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專業(yè)人員。這是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。所謂“履行教育教學(xué)職責(zé)”，是指直接從事對青少年進(jìn)行教育教學(xué)、提高他們的素質(zhì)的活動，承擔(dān)著教育教學(xué)工作職責(zé)。這是教師最本質(zhì)的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學(xué)職責(zé)，就是教師作為承擔(dān)專業(yè)職責(zé)的人員的失職行為。

　　命題點二 教師職業(yè)的專業(yè)性

　　教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。根據(jù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)的專業(yè)特點主要表現(xiàn)在以下六個方面。

　　第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理。教師是為社會服務(wù)的，從事培養(yǎng)人的事業(yè)。中小學(xué)教育主要是一種社會公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟(jì)上的利益，因此，中小學(xué)教師這種職業(yè)的功能表現(xiàn)在：首先，讓人人都實現(xiàn)其受教育的權(quán)利，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展;其次，通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進(jìn)步。從事教師職業(yè)的人，應(yīng)該認(rèn)識到教師職業(yè)的社會意義和價值，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。要體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理。許多國家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國也有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

　　第二，專業(yè)知識和技能。教育的專業(yè)知識和技能有兩個特點。首先，是雙專業(yè)性或復(fù)合性，即教師有兩個專業(yè)：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，比如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等;另一個是教育專業(yè)的知識和技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育技術(shù)學(xué)等知識和口語表達(dá)、課堂組織、學(xué)生觀察、心理輔導(dǎo)、活動組織、教育科研等技能。其次，教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性，我們平時說的“教學(xué)有法，而無定法”“教學(xué)是一種藝術(shù)”，都說明了這個特點。

　　第三，專業(yè)訓(xùn)練和資格。一個人要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓(xùn)練通常通過接受高等教育或師范教育來進(jìn)行。此外，他要經(jīng)過一定的考核才有從事教師工作的資格。各國對教師取得資格的標(biāo)準(zhǔn)和要求是不完全一樣的，這是由于各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同造成的。

　　第四，專業(yè)自主。教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，教師有自己的專業(yè)權(quán)利。我國的《教師法》對教師的權(quán)利有明確規(guī)定，比如教育教學(xué)權(quán)、評定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師之所以能夠擁有專業(yè)權(quán)利，是由于他們受過專業(yè)訓(xùn)練，有能力獨立自主地處理專業(yè)范圍內(nèi)的事情，這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學(xué)生的觀察了解、對教育結(jié)果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)教師工作的專業(yè)性，學(xué)校在制度上也應(yīng)該保證教師的專業(yè)自主權(quán)，而不應(yīng)該過多干涉。教師在自主處理這些事情時，應(yīng)該遵循專業(yè)的要求，符合教育科學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)。當(dāng)教師違反這些要求時，學(xué)校應(yīng)該予以干涉。

　　第五，專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體。專業(yè)組織是指行業(yè)協(xié)會。1955年世界教學(xué)專業(yè)組織集會就強調(diào)要建立完善的教師專業(yè)組織�，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織，在美國有全美教育協(xié)會(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、美國國際教育榮譽學(xué)會(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，我國有中國教育學(xué)會(CSE)、全國教育工會等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)的準(zhǔn)則和規(guī)范，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展。教師專業(yè)組織的活動范疇主要包括出版、研究、教師權(quán)利維護(hù)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等方面。為促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密、更加統(tǒng)一的組織。

　　第六，專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經(jīng)濟(jì)、政治待遇的高低�？傮w上說，教師在社會上比較受尊重，這主要是由教師工作的性質(zhì)和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，可以說明這一點。但是，教師的經(jīng)濟(jì)待遇在專業(yè)人員中是相對比較低的。這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。

　　我國《教師法》第六章對教師的待遇做出了規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。此外，還規(guī)定了教齡津貼、到少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從教補貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。

　　命題點三 教師勞動的特點

　　教師的勞動是一種腦力勞動，與生產(chǎn)勞動、其他職業(yè)的腦力勞動有所不同。教師勞動的本質(zhì)是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。教師勞動的具體特點表現(xiàn)在：

　　1.勞動對象的復(fù)雜性

　　教師勞動的對象有兩個：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案;二是學(xué)生，教師要向?qū)W生傳授知識技能、進(jìn)行思想教育，與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交往。學(xué)生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學(xué)生，這決定了教師的勞動是復(fù)雜的、有創(chuàng)造性的。

　　2.勞動手段的主體性

　　教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機器。教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學(xué)生�！懊麕煶龈咄健�，說明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。

　　3.勞動時間的延續(xù)性

　　教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的時間長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學(xué)校的工作又有準(zhǔn)確的作息時間，教師必須按作息時間上課、組織其他活動。

　　4.勞動空間的室內(nèi)性

　　教師勞動的空間主要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主要場所，作為學(xué)習(xí)場所，教師要與學(xué)生一起，把教室設(shè)計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學(xué)科或者年級組劃分，一個學(xué)科的教師或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作。會議室則是教師參加各種會議的地方。

　　5.勞動成果的精神性

　　教師勞動的成果是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，所以我們需要通過學(xué)生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來進(jìn)行觀察、考核，以判斷學(xué)生素質(zhì)的情況。學(xué)科考試是一種基本的檢查成果的方式，但不能僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷。

　　命題點四 教師應(yīng)扮演的角色

　　教師角色是指教師根據(jù)社會、學(xué)生的期望和職責(zé)要求，而表現(xiàn)出來的行為模式或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。

　　教師的角色很多。美國學(xué)者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角色、法律角色等。美國學(xué)者林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中把教師的角色分了三大類，有教學(xué)與行政的角色(如教學(xué)人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團(tuán)體工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等)和自我實現(xiàn)的角色(助人者、學(xué)者、父母形象等)。

　　教師的角色是隨著社會和教育的發(fā)展而變化的。《學(xué)會生存》中說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！�

　　由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。

　　根據(jù)現(xiàn)代社會的特點、學(xué)生的期望、教育教學(xué)的目標(biāo)，我們認(rèn)為，現(xiàn)代的教師應(yīng)該扮演好以下角色。

　　(一)診斷者

　　所謂診斷者，是指教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點、原因等進(jìn)行了解、分析和判斷。

　　診斷的目的在于因材施教。

　　為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因為學(xué)生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學(xué)生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實施有針對性的教育。清代學(xué)者魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也�！�

　　教師怎樣才能做好診斷者?

　　首先，教師要掌握關(guān)于人的一系列知識，包括生理學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、個性差異心理學(xué)知識等。教師不懂人，就無法對學(xué)生做出科學(xué)的診斷。

　　其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷調(diào)查、測量、分析作品等方法。

　　再次，教師要花比較多的時間，多做診斷1生評價的工作。比如：在備課中，要“備學(xué)生”，要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、能力進(jìn)行分析;在管理中，可以建立學(xué)生的檔案，搜集學(xué)生的資料，為分析診斷奠定基礎(chǔ);在研究中，能夠?qū)懗鰧W(xué)生的個案分析報告，對學(xué)生的表現(xiàn)、特點、成因進(jìn)行分析，并提出教育的對策。

　　(二)傳授者

　　傳授者的角色，是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！苯處熥鳛橹R傳授者的角色由來已久，是教師最原始、最基本的角色。

　　教師之所以應(yīng)該成為傳授者，這是因為：首先，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現(xiàn)要依靠傳授這一基本手段;其次，就知識的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學(xué)生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，教師“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”，應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識。

　　教師要當(dāng)好傳授者，最重要的條件是自己勤于學(xué)習(xí)，知識豐富，品行端正。正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)：“學(xué)為人師，行為世范。”其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。

　　(三)指導(dǎo)者

　　指導(dǎo)者的角色，是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。它更強調(diào)的是教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等職能，更強調(diào)個別化教育的方式，更強調(diào)幫助學(xué)生解決存在的問題和困惑。

　　指導(dǎo)的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)(學(xué)業(yè)指導(dǎo))，二是生活指導(dǎo)(思想、心理等方面的指導(dǎo))。教師為什么要做好指導(dǎo)者?

　　首先，由于社會的發(fā)展、文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學(xué)校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群，都是信息的來源，因此，教師教給學(xué)生知識的任務(wù)就顯得不那么重要了。

　　其次，對學(xué)生自主發(fā)展的要求更高了。由于知識學(xué)不勝學(xué)，要求學(xué)生能夠在生活中自己獨立地不斷獲取知識，成為終身學(xué)習(xí)者和自學(xué)者。所以，教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

　　再次，現(xiàn)代社會是一個急速發(fā)展的社會，人們的生活節(jié)奏加快，社會的變革不斷，要求人們能夠很快地適應(yīng)。在這個過程中，一些人不能很快適應(yīng)，便產(chǎn)生了心理和精神上的緊張和壓力，心理疾病的發(fā)生率提高。學(xué)生也是如此，由于升學(xué)競爭的激烈，學(xué)校生活的單調(diào)，使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等問題，需要教師給予指導(dǎo)和幫助。

　　教師怎樣才能做好指導(dǎo)者?

　　第一，要了解學(xué)生發(fā)展的知識，包括思想品德發(fā)展的規(guī)律和方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、心理活動的規(guī)律。能夠站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點及其規(guī)律。這是做好指導(dǎo)者的必備條件。

　　第二，要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度，做學(xué)生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，能夠細(xì)心傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。這是做好指導(dǎo)者的心理基礎(chǔ)。

　　第三，教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識和方法，改變課堂教學(xué)的滿堂灌模式，采用多樣化的教學(xué)模式，比如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動教學(xué)等。改變德育單純說教的模式，采用以學(xué)生為主的活動方式。通過教育教學(xué)模式的變化，使學(xué)生的主動活動與教師的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。

　　第四，建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機制，安排出相應(yīng)的時間，創(chuàng)造有利于溝通的場所和空間。這是發(fā)揮指導(dǎo)者角色作用的條件。

　　第五，教師自己要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心理的健康和身心的快樂，這樣在指導(dǎo)時才能有說服力和示范性。

　　(四)評價者

　　評價者的角色，是指教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價的目的，一是檢查學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量、效果，二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。評價包括許多方面，既有形成性評價，也有終結(jié)性評價。

　　評價是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有十分重要的作用。教育部在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于課程的評價作了比較詳細(xì)的規(guī)定，目的就是幫助教師掌握評價手段，促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)。

　　教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者?

　　首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終結(jié)性的評價，而要更多地重視形成性評價，發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

　　其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗、檔案袋方法、活動作業(yè)評價等。教師要會出題出卷，要會判卷。

　　再次，教師還要注意與家長、學(xué)生就評價結(jié)果進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生形成良好的自我意識，同時利用評價的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與教育方案。

　　最后，教師要學(xué)會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚，要善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。

　　(五)管理者

　　管理者的角色，是指教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織管理。管理的主要內(nèi)容包括課堂的管理、班級的管理、集體活動的管理等方面，具體又有制訂計劃、編班編組、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序等。

　　為什么要做好管理者?因為學(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進(jìn)行管理;開會時，需要對會議秩序進(jìn)行管理：活動時，需要對活動的安排和開展進(jìn)行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用，在于為教育活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序，使學(xué)生的活動有計劃、有組織、有秩序、高效率。

　　教師要做好管理者，需要掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

　　(六)研究者

　　研究者的角色，是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以尋找有效的解決方法。

　　教師成為教育研究者，具有重要的意義。

　　首先，對教育工作而言，教育本身非常復(fù)雜，不可能按固定程序和統(tǒng)一模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜，創(chuàng)造性地開展工作。蘇霍姆林斯基對教師的創(chuàng)造性研究給予了極高的評價，他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。”教師針對工作中的問題開展研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)工作科學(xué)化，提高教育教學(xué)效果。

　　其次，對教師的發(fā)展而言，它對于改變教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，對于提高教師的理論和學(xué)術(shù)水平，對于教師提高教學(xué)反思的能力，對于教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，對于激發(fā)教師的工作熱情、提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很有意義的。

　　教師成為研究者不僅是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優(yōu)勢。他們在教育活動中，能夠發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學(xué)生的資料，能夠隨時隨地進(jìn)行教育改革實驗，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的優(yōu)勢。當(dāng)然，教師成為教育研究者，也有他們的劣勢和不足。教師要成為好的研究者，需要發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢。具體說，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性，盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導(dǎo)，結(jié)合工作中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。

　　(七)協(xié)調(diào)員

　　所謂協(xié)調(diào)員的角色，是指教師應(yīng)在家庭、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　教師之所以要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個系統(tǒng)工程。教育活動不只局限于學(xué)校的范圍，而是家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會機構(gòu)共同的事業(yè)。在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練，應(yīng)該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用之教育》建議書中，對教師協(xié)調(diào)員的角色進(jìn)行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會化機構(gòu)的作用的不斷增強，人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)習(xí)者能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發(fā)揮他們在不同合作者提供的教育活動中作為協(xié)調(diào)者的功能，直接為了共同的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教師成為社會中有效的變化的人員�！�

　　教師要成為有效的協(xié)調(diào)員，需要有教育的系統(tǒng)觀，需要有良好的溝通技能，需要加強與完善與家庭、社區(qū)的合作渠道和機制。

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