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第二章 學(xué)前教育原理
第四節(jié) 學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)
命題點(diǎn)1：學(xué)前教育的基本原則
學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。
這些要求是根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在總結(jié)了長(zhǎng)期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過(guò)程。
學(xué)前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對(duì)所有教育者的一般要求;另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來(lái)的，是學(xué)前教育對(duì)教師的特殊要求。
命題點(diǎn)1.1學(xué)前教育的一般原則
1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則
作為學(xué)前教育對(duì)象的兒童首先是一個(gè)人，是我們社會(huì)的一員。因此，他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利。沒有對(duì)兒童的尊重，就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)
兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán)，他們與我們是同樣的一個(gè)社會(huì)成員，不能因?yàn)樗麄冃《缫曀麄�，要杜絕對(duì)孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號(hào)，當(dāng)眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。
(2)保障兒童的合法權(quán)益
學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對(duì)兒童在社會(huì)中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個(gè)體，他們對(duì)自己權(quán)利的行使還必須通過(guò)成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者。
2.發(fā)展適宜性原則
它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。
學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)，注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果斯基的理論來(lái)說(shuō)，即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)孩子通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。
教師應(yīng)在充分了解兒童已有知識(shí)和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來(lái)，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯(cuò)過(guò)發(fā)展的機(jī)會(huì)，又不可拔苗助長(zhǎng)，超出發(fā)展的可能性。
發(fā)展適宜性原則還明顯體現(xiàn)在教師與兒童的相互作用過(guò)程中�！鞍l(fā)展適宜性的師生互動(dòng)”應(yīng)該是教師在掌握兒童年齡適宜性和個(gè)體適宜性信息的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的、因人而異的相互作用過(guò)程，主要表現(xiàn)為：
�、俳處煂�(duì)兒童的需要、興趣和渴望做出快速且直接的反應(yīng);
�、诮處煈�(yīng)給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機(jī)會(huì);
�、劢處煈�(yīng)提供必要的幫助和鼓勵(lì)以促進(jìn)兒童成功完成各種任務(wù);
�、芙處煈�(yīng)促進(jìn)兒童自尊心和自信心的發(fā)展。
3.目標(biāo)性原則
教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂(lè)想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意：
(1)把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性
首先必須明確教育目標(biāo)及其特點(diǎn)，把握教育目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目標(biāo)是分層次的，有總體教育目標(biāo)，有階段教育目標(biāo)，有各領(lǐng)域、各科目的教育目標(biāo)，有具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。其中，總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的，必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確;階段目標(biāo)相對(duì)于教育的總體目標(biāo)而言，是承上啟下的目標(biāo)，對(duì)于教育活動(dòng)的具體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它又具有一定的總體性;而每一次教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，則是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位。三個(gè)層次的教育目標(biāo)相互制約，共同控制著課程組織的具體過(guò)程。
(2)注重教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理
課程發(fā)展目標(biāo)是教師制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的基本依據(jù)。實(shí)施過(guò)程中要求教師不僅注重基本目標(biāo)的達(dá)成度，更要注重針對(duì)本班兒童的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo)，形成以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4.主體性原則
兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動(dòng)性。在學(xué)前教育中，教師要充分扮演好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，要把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。教師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長(zhǎng)著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意：
(1)準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
在教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)，應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等，為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
活動(dòng)中教師不是只考慮如何教的問(wèn)題，而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，思考兒童如何學(xué)習(xí)，如何才能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，要觀察兒童的活動(dòng)情況，適時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助。
兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)離不開教師積極主動(dòng)地引導(dǎo)，而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)，離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使教育計(jì)劃的設(shè)定、教育活動(dòng)的開展不流于形式，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。
5.科學(xué)性、思想性原則
由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點(diǎn)，應(yīng)著重在兒童學(xué)習(xí)的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成等方面進(jìn)行教育，其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，富有個(gè)性的成長(zhǎng)，所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點(diǎn)：
(1)教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的
選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是健康、科學(xué)的，對(duì)兒童有積極向上的引領(lǐng)作用，而且內(nèi)容和方法都應(yīng)該是正確規(guī)范的，這有利于學(xué)前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象，形成正確的概念和對(duì)事物的科學(xué)的態(tài)度。
(2)教育要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童健康發(fā)展有利
要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育;教育形式要活潑，教學(xué)方法要多樣;教師和家長(zhǎng)要以身作則，言行一致，成為學(xué)前兒童行為的表率。
(3)教育設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)、正確
教師和家長(zhǎng)要了解兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)兒童的實(shí)際選擇，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：教師對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該要準(zhǔn)確無(wú)誤，要注意各學(xué)科、各知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)手段和方法，科學(xué)地組織幼兒一目活動(dòng)，合理安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量。
6.充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則
我們必須認(rèn)識(shí)到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會(huì)都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、街道、市場(chǎng)、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動(dòng)中，都存在著豐富的教育資源，都在對(duì)兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時(shí)性，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費(fèi)。
現(xiàn)時(shí)代，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須在與社會(huì)系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的導(dǎo)向作用。所以，在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育提出的客觀要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。
7.整合性原則
整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)活動(dòng)目標(biāo)的整合
目標(biāo)的確定不能單追求知識(shí)技能的獲得而應(yīng)全面考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即活動(dòng)教育的主要目標(biāo)應(yīng)是整個(gè)人的發(fā)展。
(2)活動(dòng)內(nèi)容的整合
它是以目標(biāo)的整合為前提，主要表現(xiàn)是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)之中。例如語(yǔ)言教育領(lǐng)域，不僅可以在語(yǔ)言教育領(lǐng)域內(nèi)部對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，而且還可以將社會(huì)的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。
(3)教育資源的整合
教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容，對(duì)教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展學(xué)前教育的空間，豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。
(4)活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程的整合
如將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)、游戲、日常生活等活動(dòng)之間加以整合，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)加以互補(bǔ)運(yùn)用和整合，使教育活動(dòng)一致地對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。我國(guó)學(xué)前教育專家陳鶴琴早在20世紀(jì)20年代，就提出“整個(gè)教學(xué)法”，其基本的出發(fā)點(diǎn)就在于陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童對(duì)外界的反應(yīng)是整個(gè)的，兒童的發(fā)展也是整個(gè)的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。這條原則已成為國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是各國(guó)學(xué)前教育課程改革的方向。
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