命題點(diǎn)四 人身心發(fā)展的基本特征

　　(一)人身心發(fā)展的順序性

　　1.人的發(fā)展具有一定的順序性

　　人身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷變化的過程，具有順序性特征。

　　如身體發(fā)展是按照首尾方向(即從頭部到軀干到下肢)和中心外周方向(即從中間部位到邊緣部位)進(jìn)行的。

　　心理的發(fā)展也有一定的順序，如兒童思維的發(fā)展總是從具體動作思維到形象思維，再從形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展。

　　記憶發(fā)展的順序是從機(jī)械記憶到意義記憶。

　　注意的發(fā)展順序是從無意注意到有意注意。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)生論的研究，比較科學(xué)地揭示了人的認(rèn)識發(fā)展的一般順序，即人的認(rèn)識發(fā)展是按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平和形式運(yùn)算水平的順序而進(jìn)行的。

　　美國心理學(xué)家柯爾伯格的研究證明，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論在人的道德發(fā)展認(rèn)識過程中也具有普遍的意義，認(rèn)為人的道德認(rèn)知發(fā)展遵循著從前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的順序。

　　2.人發(fā)展的順序性對教育的要求

　　人發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。

　　(二)人發(fā)展的階段性

　　1.人的發(fā)展具有一定的階段性

　　在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面都會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。如童年期的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不穩(wěn)定、不持久;思維具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力較弱等。因此，年輕一代的不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。

　　2.人發(fā)展的階段性對教育的要求

　　根據(jù)人發(fā)展的階段性特征，教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，對不同階段的學(xué)生要區(qū)別對待，不能搞“一刀切”。

　　同時(shí)，還應(yīng)看到，前后相鄰的階段是相互銜接的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而使發(fā)展水平到了一個(gè)新的階段。人發(fā)展的不同階段是相互關(guān)聯(lián)的，上一階段的發(fā)展必然影響下一階段的發(fā)展，因此，在教育工作中，也要考慮這種銜接性。

　　(三)人發(fā)展的不平衡性

　　1.人的發(fā)展具有不平衡性

　　人的身心發(fā)展不是勻速進(jìn)行的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不平衡性表現(xiàn)在兩方面。一是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的。如智力的發(fā)展，在最初的幾年發(fā)展很快，4周歲前就已達(dá)到成人智力成熟水平的一半，而后的發(fā)展呈階梯形減速發(fā)展。二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展是不平衡的。即有的發(fā)展領(lǐng)域在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的發(fā)展領(lǐng)域則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的發(fā)展水平。如兒童的視覺、聽覺很早就達(dá)到成熟水平，而思維，尤其是抽象思維的能力，則要到較晚的年齡階段才能發(fā)育成熟。

　　2.人發(fā)展的不平衡性對教育的要求

　　人的發(fā)展的不平衡性告訴我們，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果;錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此，教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。

　　如4～5歲時(shí)兒童視覺、聽覺發(fā)展達(dá)到較高水平，是進(jìn)行繪畫、音樂教育的最佳期，在這一時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)繪畫、音樂方面的教育。

　　(四)人發(fā)展的互補(bǔ)性

　　1.人的發(fā)展具有互補(bǔ)性

　　人的發(fā)展互補(bǔ)性主要表現(xiàn)在：首先是身體機(jī)能的互補(bǔ)，當(dāng)機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過其他方面機(jī)能的超常發(fā)展而得補(bǔ)償;其次是心理機(jī)能與生理機(jī)能的互補(bǔ)，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝身體方面的殘缺與不足，使身心得到發(fā)展。相反，如果一個(gè)人的心理承受能力極差，缺乏自我調(diào)節(jié)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，即使身體健康，也可能失去信心。

　　2.人發(fā)展的互補(bǔ)性對教育的要求

　　首先，要求教育者對全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能有障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生樹立起堅(jiān)定的信心，相信他們可以通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，達(dá)到一般正常人一樣或相似的發(fā)展水平。

　　其次，要求教育者掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢，長善救失，激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，通過他們的精神力量來達(dá)到身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(五)人發(fā)展的個(gè)別差異性

　　1.人的發(fā)展具有個(gè)別差異性

　　由于每個(gè)個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際情況也會表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異性。這種個(gè)別差異性，首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展，其速度和水平各不相同。如兩個(gè)同為6歲的兒童，一個(gè)兒童的抽象思維已有很好的發(fā)展，已經(jīng)掌握數(shù)的概念，可以利用概念進(jìn)行運(yùn)算，而另一個(gè)還不能脫離實(shí)物進(jìn)行運(yùn)算。

　　其次，不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度與水平也不盡相同。如有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，有的學(xué)生則語言能力強(qiáng)等。

　　最后，不同的學(xué)生所具有的個(gè)性傾向性也不同。如有的學(xué)生熱情，有的則冷漠;有的學(xué)生樂群，有的則孤僻：有的學(xué)生果斷堅(jiān)強(qiáng)，有的則優(yōu)柔寡斷。

　　2.人的發(fā)展個(gè)別差異性對教育的要求

　　根據(jù)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，教育必須因材施教。針對學(xué)生的個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑、方法和手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

　　命題點(diǎn)五 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

　　(一)小學(xué)生身體發(fā)展的特征

　　第一，身高、體重發(fā)育逐步加快。

　　第二，骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱。

　　第三，心跳速度減慢，呼吸力量增強(qiáng)。

　　第四，腦細(xì)胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟。

　　第五，生殖器官發(fā)育，性激素增加。

　　(二)小學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.感知覺的發(fā)展(感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，是其他心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)，最先出現(xiàn)，發(fā)展最快)

　�、俑兄X從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展：

　�、谥X從籠統(tǒng)的、不精確性向精確性發(fā)展;

　�、劭臻g、時(shí)間知覺的發(fā)展。

　　2.注意發(fā)展的規(guī)律

　　小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。

　�、儆幸庾⒁庹诎l(fā)展，但無意注意仍占主要地位;

　�、谧⒁饧械臅r(shí)間比較短;

　�、圩⒁獾膹V度小，分配能力比較差;

　�、芫唧w、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意。

　　3.記憶的發(fā)展

　　小學(xué)生記憶的主要特點(diǎn)是由無意識記、機(jī)械識記、具體形象識記向有意識記、意義識記和抽象識記發(fā)展。

　　4.思維發(fā)展的特點(diǎn)

　　第一，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。

　　第二，小學(xué)兒童思維的過渡存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。

　　第三，小學(xué)兒童思維發(fā)展過程中存在著不平衡性。

　　第四，小學(xué)兒童思維形式逐漸完整。

　　5.情緒、情感發(fā)展的基本特點(diǎn)

　�、偾榫w、情感的動力特征明顯。

　　②友誼感逐漸發(fā)展。

　�、矍榫w、情感的內(nèi)容不斷豐富。

　�、芮榫w、情感的深刻性和穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。

　　⑤情緒的調(diào)節(jié)能力得到快速的發(fā)展。

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