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第二章 中學(xué)課程
第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革
命題點(diǎn)1：新課程改革的理念
(一)基本理念
1.三維目標(biāo)觀
三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。
2.綜合課程觀
綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程，即把若干有關(guān)學(xué)科合并起來(lái)編訂的課程，它仍屬學(xué)科課程(學(xué)科)的一種，體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。
為了改正學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，教育工作者采用合并有關(guān)學(xué)科的辦法來(lái)編訂課程，使每一門學(xué)科包括的科學(xué)領(lǐng)域范圍較廣。如把政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等科合并為社會(huì)學(xué)科，把物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等科合并為理科，把代數(shù)、幾何等科合并為數(shù)學(xué)學(xué)科。在小學(xué)里，還有把社會(huì)常識(shí)和自然常識(shí)合并到語(yǔ)文學(xué)科中教學(xué)的;也有的設(shè)常識(shí)課，包括社會(huì)和自然。小學(xué)低年級(jí)還有把體育和音樂合并為唱游，把美術(shù)和工藝合并為美工的。
這樣的綜合課程減少了分科的數(shù)目，便于聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)。依據(jù)綜合課程的要求編寫的教科書，要把有關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合編排。綜合課程在小學(xué)采用比較適宜，在中學(xué)某些學(xué)科也可采用。
3.內(nèi)容聯(lián)系觀
課程內(nèi)容的教學(xué)要努力與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。
4.學(xué)習(xí)方式觀
強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、創(chuàng)造性，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
5.發(fā)展評(píng)價(jià)觀
重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而非檢查驗(yàn)收的作用。
6.校本發(fā)展觀
從學(xué)校和學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生特色發(fā)展。
(二)核心理念
1)課程改革是教育改革的核心。
2)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心：教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
�、訇P(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
�、陉P(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?這一切必須被我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
�、坳P(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成(知識(shí)+德育培養(yǎng))。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。
總之，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。
3)開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。
4)民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石。
5)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。
6)樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。
7)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。
8)批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。
9)回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
命題點(diǎn)2：新課程背景下的教育觀
(一)學(xué)生觀
1.學(xué)生是發(fā)展的人
�、賹W(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;
②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/P>
�、蹖W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
2.學(xué)生是獨(dú)特的人
�、賹W(xué)生是完整的人;
�、诿總�(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性：
�、蹖W(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
�、倜總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑;
�、趯W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;
�、蹖W(xué)生是權(quán)責(zé)主體。
(二)學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性主要表現(xiàn)為自立、自為、自律三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的三大支柱及所顯示出的基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。
2.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
3.探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。它具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)情感和創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。
(三)教師觀
�、�?gòu)慕處熍c學(xué)生關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;
�、趶慕虒W(xué)與研究關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;
�、蹚慕虒W(xué)與課程關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;
�、軓膶W(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的、開放的教師。
(四)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
新課改背景下的教學(xué)觀以學(xué)習(xí)者為本位，旨在促進(jìn)人的全面和富有個(gè)性的發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，
求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
1.教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”
①鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué);
�、趧�(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng);
③教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程：
②指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法;
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”
�、俳Y(jié)論和過(guò)程的關(guān)系：相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化;
②提倡重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程的意義。
4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
①以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人;
�、陉P(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
5.新課程需要的教學(xué)觀念
�、僬辖虒W(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體;
�、趶�(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的、師生之間互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系;
�、蹣�(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一：認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一;
④構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系;
⑤轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)
(五)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(素質(zhì)、觀念、角色)
①對(duì)待師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;
�、趯�(duì)待教學(xué)關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);
③對(duì)待自我，新課程強(qiáng)調(diào)自評(píng)、反思;
④對(duì)待與其他教育者的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
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