命題點2：學習遷移

　　(一)概念

　　學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，也就是學生已獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能的學習之間所發(fā)生的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中，不僅存在于某種經(jīng)驗的內部，也存在于不同的經(jīng)驗之間。

　　只要有學習，就會有遷移。

　　(二)學習遷移的分類

　　1.按照遷移的性質和結果分

　　正遷移：指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。

　　負遷移：也稱干擾，指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。

　　2.按照遷移內容的抽象和概括水平不同來分

　　水平遷移也叫橫向遷移：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用，是同一層次間的學習影響遷移。

　　垂直遷移也叫縱向遷移：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移，是不同層次間的學習影響遷移。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

　　3.按照遷移發(fā)生的方向分

　　順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”就是順向遷移的例子。如在物理中學習了“平衡”的概念，就會對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟平衡產生影響。再如先對普通心理學的學習對發(fā)展心理學和教育心理學的學習產生影響，這就是順向遷移。

　　逆向遷移是指后續(xù)學習對先前學習的影響。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗、知識結構得到充實、修正、重組或者重構等。這就要求我們要學會在條件具備時敢于突破學習范圍的限制，向新的、更高水平的領域進軍。這不僅會拓展我們學習的范圍、擴大知識面，也有助于我們對舊有知識的充實、修正、重組或者重構等。

　　4.按照遷移的內容不同進行分類

　　一般遷移：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是先前學習內容的原理、方法等對后續(xù)學習的影響，指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去，這一類遷移是教育的核心。

　　特殊遷移：特殊遷移也稱為具體遷移，是先前學習內容的創(chuàng)造性組合對后續(xù)學習的影響，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去，這是習慣與聯(lián)想的延伸。

　　5.按照遷移范圍(學習情境)的不同來分

　　近遷移：指所學經(jīng)驗遷移到與原來學習情境比較相似的情境，原有經(jīng)驗組成要素和結構未變。

　　遠遷移：指所學經(jīng)驗遷移到與原來學習情境極不相似的情境。

　　(三)學習遷移的理論

　　1.形式訓練說

　　形式訓練說是最早的學習遷移理論，代表人物是德國心理學家沃爾夫。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產生。形式訓練說重視“心智”“能力”的培養(yǎng)和學習的遷移，其心理學基礎是官能心理學，其基本觀點是：①心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。官能心理學認為人的心理由意志、記憶、思維、知覺、想象、判斷、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓練或練習得以加強，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強后，可以更好地學會和記住東西。②心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。如學習拉丁文，可以訓練推理能力、觀察能力等。③教學最重要的目標就是訓I練和改進心的各種官能。學習要收到最大的遷移效果，就應該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。如學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮。

　　形式訓練說重視學習的遷移，重視能力的訓練和培養(yǎng)，這種觀點不僅對后來的學習遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學”。

　　2.共同要素說(共同成分說)

　　共同要素說由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓1練說的一種挑戰(zhàn)。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。也就是說只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。共同要素說揭示了產生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內容或相同知識內容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值。但是它只看到學習情境的作用，完全忽視了主體因素對學習遷移的影響，否認了遷移過程中復雜的認知活動。

　　3.概括說

　　概括說又叫“類化說”，由美國的心理學家賈德提出，其在1908年進行了著名的“水下?lián)舭小睂嶒�。賈德認為先前學習經(jīng)驗的概括可以適用于后續(xù)學習;只要對原有經(jīng)驗進行概括就可以完成學習的遷移。在先期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于學習之中。

　　因此，根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提。而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調經(jīng)驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。這一理論揭示出造成學習遷移的關鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移的范圍擴大。

　　需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切的關系，即同樣的教材內容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移效應也大不相同。由此可見，教師的指導對學習者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導致學習遷移發(fā)生的一般原理的原則。

　　4.關系轉換理論

　　關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點，代表人物是苛勒，其進行了“小雞啄米實驗”。

　　他們主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生“頓悟”兩種學習情境中原理原則之間的關系，習得經(jīng)驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟，特別是手段——目的之間的關系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。

　　5.認知結構遷移理論

　　布魯納和奧蘇泊爾在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新的事例;負遷移則是把習得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。

　　奧蘇泊爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

　　(四)有效促進學習遷移的策略

　　1.關注學生認知結構

　　(1)原有認知結構的豐富

　　教師要關注學生在新學習開始之前，是否具備了必要的知識儲備。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于新的學習，遷移就越容易產生。

　　牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合，根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內容或主要內容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結構。

　　(2)原有知識與經(jīng)驗的概括與組織

　　學生原有的知識經(jīng)驗越概括，越能夠不受事物表面特點的制約，從結構特性著眼，對新情況、新問題的適應性就越廣，就越能產生廣泛的遷移。

　　(3)原有知識經(jīng)驗的可利用性

　　學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

　　總結學習經(jīng)驗，運用學習方法�？偨Y學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。

　　一般包括認知策略、分析和綜合的方法、識記和回憶的方法、分析F.-J題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑、復習或鞏固知識的方法等，另一方面，要讓學生不斷地總結自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內容和學習環(huán)境。

　　2.教育內容與教學過程的選擇與安排

　�、倬x教材;

　　②合理編排教學內容;

　�、酆侠戆才沤虒W。

　　3.教授學習策略

　　掌握學習方法不僅可以促進對所學內容的理解，而且可以改善學生的遷移能力。教師講授必要的學習方法，可以從根本上改善遷移能力，提高學習與教學的效率。

　　4.創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境

　　學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。

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