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第六章 教學實施

　　內容簡介

　　本章主要考查教學實施的知識和能力，要求考生具有小學教學組織、實施的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。本章內容主要以單項選擇題、材料分析題和教學設計題的形式進行考查，考生需重點掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法，小學課堂教學總結的基本方法，對于小學課堂教學情境的創(chuàng)設的基本方法和激發(fā)學生學習動機的基本方法也應該有所了解。

第七節(jié) 學習方式

　　高頻考點提要

　　1.學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略;2.知識的學習;3.技能的學習。

　　高頻考點速記

　　一、學習策略

　　(一)學習策略概述

　　學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

　　(二)學習策略的分類

　　根據邁克爾等人1990年的分類，可將學習策略分為三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　1.認知策略

　　認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　(1)復述策略

　　常用的復述策略：利用隨意記憶和有意識記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點批注等。

　　(2)精細力工策略

　　常用的精細加工策略：記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯系實際等。

　　(3)組織策略

　　常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　2.元認知策略

　　元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。

　　(1)計劃策略

　　(2)監(jiān)控策略

　　①元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。

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　　自我提問法是最常用的元認知監(jiān)控方法。

　　(3)調節(jié)策略

　　元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

　　3.資源管理策略

　　資源管理策略是輔導學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。

　　(1)時間管理策略

　　時間管理策略包括統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。

　　(2)環(huán)境管理策略

　　學習環(huán)境設置的目的是消除一切與學習無關的外界因素，做好學習準備。

　　第一，要注意調節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等;第二，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置等;

　　(3)努力管理策略

　　具體包括：樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務;調節(jié)成敗標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵等。

　　(4)資源利用策略

　　具體包括：學習工具的利用;社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探討等)。

　　二、知識與技能的學習

　　(一)知識的學習

　　1.知識的類型

　　(1)根據知識的概括水平及認識深度的不同。把知識分為感性知識和理性知識

　　(2)根據知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識

　　(3)根據知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識

　　2.知識學習的種類

　　(1)根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習

　　(2)根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列學習

　　3.知識學習的過程

　　(1)陳述性知識學習的一般過程

　　學習心理學研究認為，從教學實際過程看，陳述性知識學習知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯系又相對獨立的階段。

　�、僦R的理解

　　知識的理解一般是通過對教材的直觀和概括化完成的。

　�、谥R的鞏固

　　知識的鞏同是指個體通過識記、保持、再認或重現等方式對已經理解了的知識進行長久的保存，是在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程。

　�、壑R的應用

　　知識的應用就是將所學的知識靈活、有效地運用到日常生活實踐中，其實質是運用已有的認知經驗去解決相關問題。

　　(2)程序性知識學習的一般過程

　　即從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。它主要由三個階段構成：①陳述性階段;②程序性階段;③自動化階段。

　　4.概念的理解與教學

　　(1)概念獲得

　　概念獲得，實質上就是理解一類事物的共同關鍵特征。個體獲得概念的兩種基本形式是：概念形成和概念同化。

　　(2)概念的學習和教學

　　①概念教學的兩種方法

　　第一，從例子到規(guī)則。

　　第二，從規(guī)則到例子。

　�、诟拍罱虒W的具體方法

　　第一，以準確的語言明確揭示概念的本質。

　　第二，突出有關特征，控制無關特征。

　　第三，正例與反例的辨別。

　　第四，運用變式。

　　第五，恰當的運用比較。

　　(二)技能的學習

　　1.技能概述

　　(1)技能的含義

　　所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　(2)技能的種類

　　根據技能的性質和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。

　　操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

　　心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

　　2.操作技能的形成與培養(yǎng)

　　(1)操作技能的形成階段

　�、俨僮鞫ㄏ颍阂卜Q作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　�、诓僮髂７拢簩W習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

　　③操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

　�、懿僮魇炀殻菏遣僮骷寄苷莆盏母呒夒A段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

　　(2)操作技能的培訓要求

　�、贉蚀_的示范與講解

　�、诒匾m當的練習

　　練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑。

　　但是要注意練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現象”。高原現象：練習的進步是先快后慢的，到中期出現暫時停頓現象，即練習成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。打破框架才會有新的飛躍。

　　練習曲線的特點：第一，開始進步快;第二，中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢;第四，總體趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。為了促進技能的形成，過度學習是必要的，過度學習是達到一定程度后，仍繼續(xù)學習的一種現象，適當過度學習達到150%時，效果最佳。

　　③充分而有效地反饋

　　3.心智技能的形成與培養(yǎng)

　　(1)心智技能形成的階段

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　　②原型操作

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　　(2)心智技能的培養(yǎng)要求

　　①激發(fā)學習的積極性與主動性;②注意原型的完備性、獨立性與概括性;③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;④注意學生的個別差異。

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