點(diǎn)擊查看：2019教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》考點(diǎn)匯總
小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)中的教師觀要求了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。理解教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值，具有從事教育工作的熱情與決心。
一、教師職業(yè)認(rèn)識(shí)
1、復(fù)雜性
復(fù)雜性指教師的勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜勞動(dòng);不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現(xiàn)在：
2、創(chuàng)造性
創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)在：
第一，因材施教。教育的對(duì)象千差萬(wàn)別，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn).對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短.得到最好的發(fā)展。
第二，教學(xué)方法上的不斷更新。教學(xué)不是一成不變的，也不是一勞永逸的。教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步不斷更新。教師要結(jié)合實(shí)際情況的變化，根據(jù)自己對(duì)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的理解，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，使其變成學(xué)生可以接受的知識(shí)體系，選擇最能奏效的教學(xué)方法與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。
第三，教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn).是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。
3、主體性和示范性
主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對(duì)于教師而言.教育教學(xué)過(guò)程就是教師直接用自身的知識(shí)、智慧、品德影響學(xué)生的過(guò)程。此外.教師勞動(dòng)工具的主體化也是教師勞動(dòng)主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西.才能向?qū)W生傳授。
示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)。教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到示范性的價(jià)值，嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表。
4、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性
教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時(shí)間長(zhǎng)度.也沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。除了正常的工作時(shí)間，教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來(lái)思考、備課、批改作業(yè)、寫作。此外，教師還要不斷地了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)。
勞動(dòng)空間的廣延性是指教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響.以達(dá)到更好的教育目的。
5、長(zhǎng)期性和間接性
長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。首先，教師的勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，見效比較慢。教師要付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)之后才能收到成效，“十年樹木，百年樹人”就是最好的寫照。其次，教師對(duì)學(xué)生施教的影響.往往要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能見到效果，教育的成效只能在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的成就上得到體現(xiàn)。最后.教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失.而是會(huì)在學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。教師為學(xué)生在德智體美勞諸方面打下的基礎(chǔ).往往會(huì)影響學(xué)生的一生，成為他們終身發(fā)展的寶貴財(cái)富。
間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富.而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并沒有直接服務(wù)于社會(huì)，或直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能，只有等學(xué)生走上社會(huì)，由他們創(chuàng)造財(cái)富之后。教師的勞動(dòng)價(jià)值才能得到體現(xiàn)
二、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論
(1)關(guān)注生存階段
這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，處于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。
(2)關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。
(3)關(guān)注學(xué)生階段
在這一階段，教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需要，因此，教師應(yīng)該因材施教�？梢哉f(shuō)，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。
三、新課程背景下的教師觀
(一)現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換
1、教師與學(xué)生的關(guān)系
教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。促進(jìn)者成為教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。(2)教師是學(xué)生人生的引路人。
2、從教學(xué)與課程的關(guān)系
教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建者和開發(fā)者
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
3、從教學(xué)與研究的關(guān)系看
教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。
新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系
教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”：學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。
(二)教師行為的轉(zhuǎn)變
1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生和有缺點(diǎn)、過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。
其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
2、在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)
教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀和做人。
3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)聯(lián)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
相關(guān)推薦：
2019教師資格考試時(shí)間 ※ 2019教師資格考試科目
2019年中小學(xué)教師資格證考試教材（教師考試用書）
