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　　教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展(重點(diǎn))

　　(一)起源

　　1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。

　　2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

　　3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學(xué)家孟祿

　　4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫

　　(二)發(fā)展

　　1、原始社會的教育

　　無階級性、教育目的是為生產(chǎn)和社會生活服務(wù);

　　教育內(nèi)容以生活經(jīng)驗為主，內(nèi)容貧乏;

　　教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等;

　　教育權(quán)力平等，男女教育有別的根源在于分工;

　　教育水平低，沒有專門的人員、機(jī)構(gòu)場所以及組織形式;

　　教育與原始宗教儀式有著緊密聯(lián)系。

　　2、古代社會的教育

　　包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。

　　(1)奴隸社會教育

　　中國，專門的施教機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“�！�

　　西方：古希臘：雅典(顯著特點(diǎn)：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人)和斯巴達(dá)(顯著特點(diǎn)：軍事教育)

　　古印度：宗教權(quán)威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

　　古埃及：設(shè)置文士學(xué)校，以僧為師、以吏為師。

　　(2)封建社會的教育

　　中國

　　春秋戰(zhàn)國時期：私學(xué)發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學(xué)

　　漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。

　　魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

　　隋唐：科舉

　　宋代：程朱理學(xué)成為國學(xué)，四書五經(jīng)被作為基本教材和科舉考試的依據(jù)

　　明代：八股文為科舉考試的固定格式

　　1905年清政府廢科舉興學(xué)堂

　　西方：教會學(xué)校和騎士學(xué)校

　　古代學(xué)校教育的特征：

　　階級性

　　道統(tǒng)性

　　專制性

　　刻板性

　　象征性：能夠接受什么樣的教育標(biāo)志著一個人的社會地位。

　　宗教性

　　3、近現(xiàn)代教育

　　4、20世紀(jì)以后的教育

　　(1)新特點(diǎn)：

　　終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊(yùn)藏其中》

　　全民化：

　　民主化：

　　多元化：

　　教育技術(shù)的現(xiàn)代化：

　　補(bǔ)充：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進(jìn)行，教育目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化;職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化;能力素質(zhì)的現(xiàn)代化�？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

　　(2)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：

　　加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

　　強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限;

　　普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

　　高等教育的類型日益多樣化

　　學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

　　教育制度有利于國際交流。

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