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　　模塊一 職業(yè)理念

　　——素質教育的實施途徑與方法

　　一、宏觀——國家政策保障

　　素質教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現(xiàn)象：中小學教育片面追求升學率，大學教育過分專業(yè)化等。應試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴重扭曲。因此，應試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質教育觀扭轉了應試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質。

　　二、中觀——新課程改革的推進

　　實施素質教育，必須實施素質教育的課程。體現(xiàn)素質教育思想、目標和內容的基礎教育課程，就是基礎教育推進素質教育的重要途徑。

　　1.新課程改革的具體目標

　　(1)實現(xiàn)課程功能的轉變(核心目標)

　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

　　2017基于核心素養(yǎng)改革后，割裂的三維目標融和一體，共同體現(xiàn)為學科核心素養(yǎng)。

　　(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。

　　(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系

　　改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　(4)改善學生的學習方式

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

　�、僭u價主體的多元化

　　改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評。

　�、谠u價內容的綜合化

　　不僅關注學業(yè)成績，還關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，增強學生的自信。

　�、墼u價過程的報考化

　　有機地把終結性評價與形成性評價結合;給予多次評價機會;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

　�、茉u價方式的多樣化

　　將量化評價方法與質性評價方法相結合;豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

　　深化教育領域綜合改革

　　黨的十八屆三中全會提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，推進考試招生制度改革。

　　(6)實行三級課程管理制度

　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　國家對課程的管理包括：①制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃;②確定國家課程的門類和課時;③制定國家課程的標準;④宏觀指導課程實施。

　　地方對課程管理包括：①貫徹國家課程政策;②制訂課程實施計劃;③組織課程的實施與評價;④加強課程資源的開發(fā)和管理。

　　學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

　　2.新課改的教學觀

　　(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

　�、俟膭顚W生參與教學

　�、趧�(chuàng)設智力操作活動

　�、劢探o學生思維的方法并加強訓練

　　(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

　�、僦笇W生掌握基本的學習過程

　�、谥笇W生了解學科特征，掌握學科研究方法

　�、叟囵B(yǎng)學生良好的學習習慣

　　(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

　�、俳Y論和過程的關系：教學相長

　　②提倡重結論的同時更重過程的意義

　　(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”

　�、僖詫W科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人

　�、陉P注人的教學理念的表現(xiàn)：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

　　三、微觀——學校具體改革措施

　　1.學校管理

　　應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。因為，素質教育活動也在學校管理活動中實現(xiàn)。因此，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“努力造就能夠帶領廣大教師和教育工作者積極實施素質教育的學校領導以及管理干部隊伍。學校校長在推進素質教育中具有特殊作用，要率先轉變教育觀念，把領導教職工創(chuàng)造性地實施素質教育作為重要職責”。

　　2.課外、校外教育活動

　　除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。例如課外開展的興趣活動、社區(qū)服務活動等，這些活動拓展了學生素質發(fā)展的領域，成為學生素質全面發(fā)展的必要條件。

　　3.中小學班主任工作

　　在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任能夠以素質教育的思想開展班級組織管理工作、班級教育工作，那么班級中的素質教育會得到良好的實施。

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