2020年教師資格證中學綜合素質(zhì)知識點匯總

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應表現(xiàn)的行為模式。

　　(二)教師的心理角色

　　1.傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

　　2.授業(yè)解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，幫助自身在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。在學生遇到困惑時，他們能幫助解除困惑。

　　3.管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學活動的管理者。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　4.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的言行教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　5.父母與朋友的角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

　　6.研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任。

　　(三)教師職業(yè)角色形成的主要條件

　　1.正確認識教師職業(yè)

　　要促進教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應的角色有一個較為而正確的認識。

　　2.樹立學習榜樣

　　樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。

　　3.積極參與教育實踐

　　要促進教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。

　　二、教師的心理特征

　　教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。

　　(一)教師的認知特征

　　教師的認知特征主要包括三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

　　1.觀察力特征

　　教師的觀察力是了解學生個性特征、發(fā)揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師教育能力結構的基本要素。

　　教師的觀察力應具有以下三個特點：(1)客觀性，教師在對學生的表現(xiàn)進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，地、實事求是地看待學生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象中洞察學生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;(3)精細性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細微特征，及時了解學生的變化。

　　2.思維特征

　　教師從觀察中獲得的材料，必須經(jīng)過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標志。

　　教師的思維能力應具有以下兩個特點：

　　(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準確的結論，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造，對傳統(tǒng)思維模式的改變，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學的藝術等方面。

　　3.注意力特征

　　注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。

　　教師注意力的特點集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內(nèi)能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學是一項復雜的活動，它要求教師擁有較強的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準備、保持良好情緒以及加強注意分配練習等方法來提高注意分配能力。

　　(二)教師的人格特征

　　教師工作的一切都建立在教師人格的基礎上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領導方式方面。

　　1.情感特征

　　教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學生的情緒，激起其學習的興趣和活動的積極性、創(chuàng)造性，從而影響教育教學的效果。

　　教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個方面：愛崗敬業(yè)，積極進取;熱愛學生，關心每一個學生的成長;情緒穩(wěn)定，充滿自信;品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。

　　2.意志特征

　　教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學生意志品質(zhì)的形成。

　　教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目標明確，執(zhí)著追求;明辨是非，堅定果斷;處事沉穩(wěn)，自制力強;充沛的精力和頑強的毅力。

　　3.領導方式

　　教師的領導方式對班風的形成有決定性影響，此外還對課堂教學氣氛、學生的社會學習、價值觀、個性發(fā)展以及師生關系有不同程度的影響。教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。

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