一、學生是具有獨立意義的主體
(1)學生在教育活動中處于主體地位
學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體,是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位,充分地調(diào)動學生的主觀能動性,引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。
(2)學生具有個體獨立性,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移
學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識,而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上。
(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)
學生的主體性的根源在于個體需求與責權(quán)的統(tǒng)一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體,在教育教學活動中,具有學習的自主需求和動力,擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。教師尊重學生的主體性需求,同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任,使學生認識到權(quán)利與責權(quán)是并存的,更是統(tǒng)一的,在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔一定的責任,這是學生主體性的客觀要求。
二、 學生是發(fā)展的人
(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性
① 順序性
要循序漸進,不可“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。
、 階段性:根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教學,注意各階段的銜接和過渡。
、 不均衡性:一是同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不均衡;二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不均衡性。
怎么辦:適時而教,要在學生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時期及時地進行教育。
、 互補性:揚長避短,注重發(fā)展學生的自身優(yōu)勢,促進學生的個性發(fā)展。
、 個別差異性:因材施教
(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性
【記憶口訣】順階不平衡,互補差異性。
(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/P>
用發(fā)展的眼光去看待學生,倡導對學生進行形成性評價。
(3)學生是處于發(fā)展過程中的人
把學生作為發(fā)展中的人來對待,就要理解學生身上存在的不足,就要允許學生犯錯誤
(4)學生的發(fā)展是全面的發(fā)展
當今社會,單純的智育占絕對主導地位的教育已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育教學實踐中,不僅要重視“知識與技能”的傳授,更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性,把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。
三、學生是具有個性與差異的人
(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異與個性為基礎的;
人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展,教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想,要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體,各個方面都能夠獲得應有的發(fā)展,同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性,不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。
(2)學生的個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。
素質(zhì)教育要求教師正視學生的個別差異,克服按統(tǒng)一標準和尺度去衡量學生,追求完全趨同,整齊劃一的弊病,根據(jù)學生各方面情況進行因材施教。
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