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　　“育人為本”的兒童觀

　　一、兒童觀

　　兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度。兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，也是影響教師觀的重要因素。在人類社會漫長的發(fā)展過程中，人們對幼兒的認識不盡相同，包括把幼兒看做“小大人”“白板”“花草樹木”“私有財產(chǎn)”“未來的資源”“有能力的主體”等。這些兒童觀既有時代的烙印，又并存于一個時代，既有非理性、不科學(xué)的一面，也有較為合理、科學(xué)的因素。我們應(yīng)當實事求是地進行分析，批判地加以繼承與借鑒，從而正確地認識幼兒。

　　二、育人為本

　　育人為本是以培養(yǎng)人才作為學(xué)校的根本任務(wù)，以幼兒為主體，促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的合格的建設(shè)者和接班人。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展;不僅要關(guān)注被育之人、育人之人，還要關(guān)注所服務(wù)之對象——國家和人民，為國家服務(wù)、為人民服務(wù)，不斷滿足國家和人民群眾的需要。

　　第一，育人為本要堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動力，前進才有方向，成才才有保障。

　　第二，育人為本重點要面向全體幼兒，促進幼兒全面發(fā)展，著力提高幼兒服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

　　第三，育人為本就是要大幅提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。在教育的各個階段都要重視打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新活力。

　　第四，育人為本就要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主動性。以幼兒為主體就是要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進幼兒健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。

　　三、“育人為本”的兒童觀　★★★

　　(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒

　　(二)幼兒是獨特的人

　　(三)幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的教育對象

　　(四)幼兒是權(quán)利的主體

　　【記憶口訣】：獨特發(fā)展兩主體

　　(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒

　　1.幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的

　　(1)發(fā)展具有方向性和順序性

　　按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進行，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。

　　要循序漸進，不可“拔苗助長”　“陵節(jié)而施”

　　(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

　　連續(xù)性：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。

　　階段性：兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”。這要求教師根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教學(xué)，注意各階段的銜接和過渡。

　　(3)發(fā)展具有不平衡性

　�、佟⊥�一方面發(fā)速度在不同年齡階段不平衡;

　　②　不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。

　　怎么辦：適時而教，要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時期及時地進行教育。

　　(4)個別差異性

　　兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

　　要求：因材施教。

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