語文教師淺談：自讀課教師適時介入的度

　　摘要：自讀課是課堂教學(xué)的一種重要形式。現(xiàn)在，新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)還沒有對自讀課形成一種有效的教學(xué)模式。很多的語文教師對自讀課要么是上成閱讀課，要么是上成簡讀課，草草地把一篇文質(zhì)兼美的文章簡單地解讀。這樣，不僅沒有發(fā)揮教材作為例子的作用，更沒有讓學(xué)生受到良好的熏陶，這是對優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費。筆者通過具體的實踐，試圖對自讀課的教學(xué)作一些探索，以便形成一種可供大家借鑒的模式，在介入的度上進(jìn)行了嘗試。

　　關(guān)鍵詞：自讀課介入的度自讀能力

　　于漪說：“語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹�！比~圣陶先生說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟�！泵恳粌哉Z文書上都有數(shù)量不少的文章，閱讀性強(qiáng)，人文性濃，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識，分析文章的方法技巧，自讀強(qiáng)化，即為略讀課文。這樣，學(xué)生既受到民族文化的熏陶，又增加了語言的積累，自學(xué)能力也加強(qiáng)了，這便是自讀課。在自讀課中，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生去分析、去強(qiáng)化，就是擺在我們教師面前的一個很大問題。自讀課，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)，即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感，邊讀邊悟，讀中有感，讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄�和體驗，其中既是一個感情認(rèn)知的過程，也是一個情感體驗的過程;“悟”是對文本的領(lǐng)會，既是一個理性認(rèn)知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。因此，為了讓學(xué)生在深奧些的地方能開竅，能領(lǐng)會感悟隱藏在文字背后的意義，我認(rèn)為教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要適度適時地介入。

　　一、感知理解階段介入“引導(dǎo)”。葉圣陶說：“學(xué)習(xí)是老師指方向，學(xué)生找路走�！苯處煹淖饔檬且龑�(dǎo)，路還得由學(xué)生自己去走、去找。語文自讀課教學(xué)的整體感知和理解階段，如何讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容大意和賞析課文的精彩語段呢?其有效的方法是教師強(qiáng)調(diào)對話交融的引領(lǐng)。教學(xué)中教師既是引導(dǎo)者、啟迪者，又是組織者、聆聽者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在教《我的信念》時，朗讀感知居里夫人是個怎么樣的人時，我首先舉了一例。老師的這個規(guī)范示范，主要的方向是學(xué)生自己訓(xùn)練，即教師示范后讓學(xué)生多做、多表達(dá)，以期舉一反三。在整個教學(xué)過程中，時時讓人感到課堂就是教師、學(xué)生、文本三者之間的交融和對語。教師在與學(xué)生對話中，早已將自己的感受、感悟、感情融于其中，不露痕跡，卻不忘引領(lǐng)。示范賞析精彩的語段，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章中心，從修辭和描寫方法等語言特點入手，把握文章的內(nèi)容和作者的旨意。在教《我的信念》時，叫學(xué)生選擇自己喜歡的語句時，我也先作了示范：“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個技術(shù)人員而且是一個小孩子，好像迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然景色�！边@句話用了比喻修辭，因為只有小孩般的沉迷和好奇，才能對科學(xué)產(chǎn)生興趣，生動形象地突出了居里夫人對科學(xué)的鐘愛，集中體現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)的精神。學(xué)生就在這樣示例的引導(dǎo)下，表達(dá)出自己對課文的感受，領(lǐng)會了對居里夫人在科學(xué)上的獻(xiàn)身精神。

　　二、在學(xué)生體驗中介入“引發(fā)”。葉圣陶先生說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠理會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高�！扒拜叺脑捊o我們?nèi)绾紊献宰x課，作了最明確的指出：在深奧些的地方，以及隱藏在文字背后的意義作指點。要求：三言兩語。近期目標(biāo)：讓學(xué)生開竅。長期目標(biāo)：自然提高學(xué)生看書讀書的能力。語文學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在體驗過程中所產(chǎn)生的沖動或欲望。語文教學(xué)的內(nèi)容是種動態(tài)的，綜合的，有助于學(xué)生交流的資源。在教《我的信念》時，最后一個環(huán)節(jié)“對話居里夫人”我把自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬永锓蛉舜鹩浾邌枴钡陌l(fā)言人、主持人，讓學(xué)生面對“居里夫人”時轉(zhuǎn)變?yōu)橛浾�，再次引發(fā)學(xué)生對居里夫人光輝的人格魅力的思維碰撞。

　　三、在頭緒紛繁中介入“梳理”。閱讀是搜集和處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，而梳理是處理信息的一種重要方法。在教《我的信念》時，當(dāng)學(xué)生找出并用四字短語歸納居里夫人的行為特點后，由于內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，就必須將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，這樣，舉一綱而萬目張，學(xué)生就比較容易理解。我在學(xué)生討論后將居里夫人的人格魅力進(jìn)行概括，明確告訴學(xué)生其人格魅力具體表現(xiàn)在三個方面：科學(xué)研究的思想理念——探討真理，不圖財富，沉醉科學(xué);科學(xué)研究的環(huán)境——保持安寧，追求自由，珍惜時間;科學(xué)研究的態(tài)度——集中目標(biāo)，樹立信心，堅韌不拔，執(zhí)著勤奮。還有在“名句積累”這個環(huán)節(jié)實際上是教學(xué)生學(xué)做讀書筆記。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣同時，指導(dǎo)學(xué)生如果積累多了，就要分類整理。文言文自讀課文更需要我們指導(dǎo)學(xué)生整理，可以從以下方面整理：作者的有關(guān)情況，易錯字音，關(guān)鍵詞語，一詞多義，通假字，古今異義，成語難句翻譯。

　　四、品味賞析階段介入“示范”。自讀課，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教，先讀后導(dǎo)，先放后扶“的過程，這也是自讀課教學(xué)模式在時間序列上必然邏輯。

　　五、學(xué)生練習(xí)介入“控制”。學(xué)生知識的鞏固，技能的形成，必須要有具體落實的途徑，有效途徑是充分地練習(xí)。教師要保證教學(xué)要面向全體學(xué)生，就必須有效控制課堂訓(xùn)練的節(jié)奏，訓(xùn)練的層次，既要保證訓(xùn)練的有效性，又要防止節(jié)奏太慢，不要讓訓(xùn)練流于一種形式，使訓(xùn)練的效益性減弱。也要防止過于繁瑣，使學(xué)生知識得不到鞏固，偏離了自己設(shè)計的方向。

　　總之，只有教師主體的適時適度地介入，在自讀課中學(xué)生的主體性才能更好地發(fā)揮，語文課堂“雙主體”資源也才能得到充分發(fā)掘。這是一個值得廣大語文教師深入探討研究的問題，我只是拋磚引玉，希望共同探討!