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在中學(xué)教師資格證考試教育知識(shí)與能力科目中，簡(jiǎn)答題無(wú)疑是一個(gè)重要考驗(yàn)，對(duì)于其靈活性不便多說(shuō)，今天以教育知識(shí)與能力一道簡(jiǎn)單題為例，在作答時(shí)要從知識(shí)背景著手，完善、規(guī)范答題。
【題目】簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)
【參考答案】
�、僦苯咏�(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。
②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和實(shí)際操作。
③經(jīng)驗(yàn)課程是以各種活動(dòng)為組織方式。
�、芙�(jīng)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)主體是多元的，不僅有教師還有學(xué)生。
【解析】活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。因此，活動(dòng)課程也稱動(dòng)機(jī)論。 活動(dòng)課程的思想可以溯源到法國(guó)自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。
主要觀點(diǎn)有：
課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以兒童的活動(dòng)為中心，而不是以學(xué)科為中心;應(yīng)當(dāng)以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容;教材編排應(yīng)注意兒童的心理結(jié)構(gòu)。杜威認(rèn)為兒童有四種本能，并相應(yīng)地表現(xiàn)為四種活動(dòng)：語(yǔ)文和社交的本能和活動(dòng);制造的本能和活動(dòng);藝術(shù)的本能和活動(dòng);探究的本能和活動(dòng)。課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)以這些本能為基礎(chǔ)，并盡量滿足這些本能的要求。他主張教材應(yīng)當(dāng)心理化，應(yīng)當(dāng)把各門學(xué)科的教材或知識(shí)恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)把它變成兒童個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)課程的特點(diǎn)可以概括為：第一，經(jīng)驗(yàn)性。注重通過經(jīng)驗(yàn)的獲得與重構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí);第二，主體性。尊重學(xué)生的主動(dòng)精神并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo);第三，綜合性。打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以生活題材為學(xué)習(xí)單元;第四，鄉(xiāng)土性�？梢越Y(jié)合不同地區(qū)的特點(diǎn)選擇與開展活動(dòng)。
基本特征是：
第一，主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;
第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始;
第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
因此題目中回答活動(dòng)課程的特點(diǎn)可以從背景著手，從課程知識(shí)來(lái)源、學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)、組織方式、評(píng)價(jià)主體、教育目的等方面進(jìn)行解答。在教授知識(shí)時(shí)同樣要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和關(guān)系，進(jìn)行講授的同時(shí)要教會(huì)學(xué)員進(jìn)行理解和記憶。
以上是對(duì)中學(xué)教師資格證考試教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題的解讀，希望對(duì)各位考生有所幫助。
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