第二節(jié) 教師教學語言藝術(shù)的意義

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　　教師的教學活動主要是憑借語言來進行的。從這個意義上講，教師語言的運用更多表現(xiàn)為教學語言藝術(shù)的運用。在教學活動中，科學文化知識的傳授，學生智能的培養(yǎng)，思想品德的教育，都離不開教師的教學語言。教師的教學語言正確與否，生動與否，是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學密切相關(guān)。總之，教師的教學語言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用。對于應(yīng)聘教師崗位的人員，了解教學語言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

　　一、教師教學語言藝術(shù)影響教學質(zhì)量

　　在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂于團結(jié)在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。

　　教師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時，都要借助教師語言這一工具。從這個意義上講，準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術(shù)魅力的教學語言是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性的重要一環(huán)，從而直接影響到教學質(zhì)量的好壞。很難想象，講課時噦唆重復(fù)，味如嚼蠟;或張口結(jié)舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講變化，要么裝腔作勢，要么動輒大聲訓斥，這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至學生的成長，都同教師的教學語言密切相關(guān)，優(yōu)秀的教學語言總呈現(xiàn)正相關(guān)，拙劣的教學語言大都呈現(xiàn)負相關(guān)。

　　具有藝術(shù)魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動機，啟發(fā)他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內(nèi)容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內(nèi)容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。

　　二、教學語言是教師最主要的教學手段

　　無論教學手段多么先進，教學語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有 70%的時間是教師在講話。一般來說，教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。

　　教師通過教學語言藝術(shù)可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領(lǐng)域。皮亞杰認為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機�！鼻榕c理應(yīng)當互為補充、協(xié)調(diào)活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。

　　三、教學語言藝術(shù)能促進學生能力發(fā)展

　　愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的�！苯處熃虒W語言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學任務(wù)的完成、教學效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發(fā)展。

　　(一)影響學生思維能力的發(fā)展

　　教師的教學語言藝術(shù)水平直接反映著教師思維能力的高低�！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術(shù)，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。

　　(二)影響學生語言能力的發(fā)展

　　教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領(lǐng)。

　　(三)影響學生審美能力的發(fā)展

　　蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落�！币驗榻處熃虒W語言藝術(shù)本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創(chuàng)造能力。教學藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服;語言豐富多彩，運用自如;簡潔明確，生動形象，很有魅力;感情完全投入，聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美……他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優(yōu)美，戲劇語言一般的傳神等等。這優(yōu)美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養(yǎng)起較強的審美能力，從而在“樂中學、學中樂”，極大地提高學習效率。在教學中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，并有較強的語言表達能力，只有這樣，教師的教學語言才具有較高的審美價值。

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