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高中歷史《世界貨幣體系的建立》
一、考題回顧
二、考題解析
高中歷史《世界貨幣體系的建立》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
教師通過多媒體展示兩組圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生：戰(zhàn)后資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系是如何重新確立的?經(jīng)濟(jì)體系中的貨幣體系又是如何建立的?從而導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)世界貨幣體系建立的背景
教師出示材料，提問：二戰(zhàn)后國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了怎樣的變化?
學(xué)生從材料中進(jìn)行提煉和總結(jié)。教師繼續(xù)引導(dǎo)，在這樣的背景下，世界各主要國(guó)家就如何建立一個(gè)有利于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的機(jī)制，召開了一次國(guó)際會(huì)議——布雷頓森林會(huì)議。會(huì)議通過了一系列文件，根據(jù)這一系列文件成立了兩個(gè)金融組織即國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行。
(二)世界貨幣體系的建立
出示圖片并提出問題，以下圖片分別是哪個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)的標(biāo)志?
學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行回答：分別是世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織的圖標(biāo)。
教師播放關(guān)于世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織的紀(jì)錄片，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并分析兩個(gè)國(guó)際組織成立的時(shí)間和宗旨。
學(xué)生認(rèn)真觀看，并回答問題，最后教師總結(jié)。
(三)世界貨幣體系的影響
教師引導(dǎo)：世界貨幣體系建立之后帶來了極大的影響，并出示相關(guān)材料，要求學(xué)生以歷史小組為單位，進(jìn)行5分鐘的討論，討論的主題是世界貨幣基金組織的影響有哪些?
小組討論之后學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并從積極、消極兩方面總結(jié)影響。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同歸納總結(jié)。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集世界銀行對(duì)中國(guó)發(fā)展提供的援助等資料，并寫一篇相關(guān)的歷史小論文。
板書設(shè)計(jì)
答辯題目解析
1.布雷頓森林體系存在的缺陷是什么?
【參考答案】
在這種體系下，美元作為國(guó)際支付手段與國(guó)際儲(chǔ)備手段，發(fā)揮著世界貨幣的職能。一方面，美元作為國(guó)際支付手段與國(guó)際儲(chǔ)備手段，要求美元幣值穩(wěn)定，才會(huì)在國(guó)際支付中被其他國(guó)家所普遍接受。而美元幣值穩(wěn)定，不僅要求美國(guó)有足夠的黃金儲(chǔ)備，而且要求美國(guó)的國(guó)際收支必須保持順差，從而使黃金不斷流入美國(guó)而增加其黃金儲(chǔ)備。否則，人們?cè)趪?guó)際支付中就不愿接受美元。
另一方面，全世界要獲得充足的外匯儲(chǔ)備，又要求美國(guó)的國(guó)際收支保持大量逆差，否則全世界就會(huì)面臨外匯儲(chǔ)備短缺、國(guó)際流通渠道出現(xiàn)國(guó)際支付手段短缺。但隨著美國(guó)逆差的增大，美元的黃金保證又會(huì)不斷減少，美元又將不斷貶值。
第二次世界大戰(zhàn)后從美元短缺到美元泛濫，是這種缺陷發(fā)展的必然結(jié)果。
2.你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
【參考答案】
課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法�！钡鳛橐惶煤谜n，還是有最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)的。
一堂好課，應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。一堂好課應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)，師生都是學(xué)習(xí)者，同時(shí)互相幫助和交流。教師不應(yīng)一味地教，學(xué)生也不能被動(dòng)地“學(xué)”。
一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師，而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造，沒有個(gè)性就不能滿足所有學(xué)生的需求，這樣課堂氣氛就不會(huì)熱烈，授課效果達(dá)不到，更談不上創(chuàng)造。
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