二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　教師組織游戲：PPT展示表現(xiàn)喜、怒、哀、樂不同情緒的圖片。教師每展示一張圖片，學生需要說出它表示的情緒，并且做出相應的表情。

　　學生初步感受一些情緒的分類和表現(xiàn)后，設置問題：進入青春期后，大家了解自己的情緒嗎?從而順勢引入新課《情緒面面觀》。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　一、情緒的分類

　　教師組織活動：將學生分成不同的小組，要求學生以小組為單位上臺來做出表現(xiàn)情緒的表情或是在黑板上畫出表現(xiàn)情緒的畫，臺下的同學猜臺上的同學表現(xiàn)的是哪一種情緒。表現(xiàn)出情緒最多的一組獲勝。

　　學生進行完活動，有了對于不同情緒的初步體驗，教師提問：通過這次活動，你觀察到的最多的情緒是那些?

　　學生根據(jù)活動的經(jīng)驗回答，教師和學生一起總結：人的情緒是復雜多樣的，常見的基本情緒有：喜、怒、哀、懼等。

　　在學生了解了基本情緒后，教師緊接著進行提問：1.獲勝的小組現(xiàn)在是什么情緒?2.其他落后的小組是什么情緒?3.在比賽過程中，你的心情是怎樣的?

　　學生會回答出，獲勝的同學感到成績領先很高興;落后的小組的同學感覺很遺憾，還有些感到很內(nèi)疚。在比賽過程中，感到害怕、緊張、焦慮等。

　　通過學生的回答，教師總結情緒的分類：人的情緒是復雜多樣的，除了常見的喜、怒、哀、懼等基本情緒，還有害羞、焦慮、厭惡和內(nèi)疚等復雜情緒。各種各樣的情緒豐富了我們的生活。

　　二、影響情緒的因素

　　過渡：了解了情緒有哪些類型，請同學說一說最近自己最開心的事、最難過的事、最害怕的事、最生氣的事分別是什么?

　　學生回答，如生理期到了情緒低落;朗誦比賽獲得了一等獎感到特別高興;父母答應周末帶自己去迪士尼玩，卻沒有實現(xiàn)諾言;放假要和朋友出門踏青，結果雷雨交加等等。

　　教師引導學生思考：為什么我們會有這樣的情緒?根據(jù)同學們分享的事情，分析影響情緒的因素。學生通過分析后回答，教師進行總結：我們的情緒受多方面因素影響。例如，個人的生理周期、對某件事情的預期、周圍的輿論氛圍、自然環(huán)境等。隨著周圍情況的變化，我們的情緒也經(jīng)常變化。

　　三、情緒的作用

　　過渡：情緒受很多因素的影響，那么到底是生活影響情緒還是情緒影響生活呢?情緒會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響呢?

　　PPT展示兩則案例：案例一：默默在一次考試中考砸了，試卷發(fā)下來之后他認真的改正了錯題，分析出錯的原因，并把錯誤記在了錯題本上，心里也舒坦了很多。之后的幾天她吃得下、睡得著，學習勁頭很足。案例二：語文考試時。小沖因為緊張很多題做不出來，一怒之下撕掉試卷，哭著走出了考場，之后的幾天他吃不下睡不著，精神恍惚，后來生病了。

　　設置問題：結合之前自己分享的事情和這兩則案例，說一說情緒對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　小組討論，派每組代表回答問題，最后教師總結：情緒影響著我們的觀念和行動。它可能激勵我們克服困難、努力向上，也可能讓我們因為某個小小的挫敗而止步不前。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　教師講述一個小故事：一位粗心的醫(yī)生，將兩個病人的診斷報告弄錯了。原本沒有癌癥傾向的病人因為錯誤的診斷報告，而極度的傷心、痛苦、焦慮，并且情緒極不穩(wěn)定。沒過多久，就在醫(yī)院的再次檢查中，果真發(fā)現(xiàn)了癌癥的傾向。而那位本應有癌癥傾向的病人，由于拿到了沒有癌癥傾向的診斷證明，情緒變得高漲，心情變得愉悅，病情漸漸好轉。

　　故事講完后請同學說一說，這個故事說明了什么?給了他們什么啟示?

　　同學們結合所學知識后，教師總結：這個故事說明情緒是一把雙刃劍，有積極作用，也有消極作用。并且得出啟示：生活中我們要保持良好的心態(tài)和情緒，凡事要看到積極的一面。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：請學生自主總結本節(jié)課所學的知識和收獲。

　　作業(yè)：1.必做題：選擇一種情緒，做一張“情緒卡片”，需要包括這種情緒的分類、表現(xiàn)、影響因素、作用等部分。

　　2.選做題：搜集和情緒有關的詩句，并摘抄下來。

　　【答辯題目解析】

　　1.請你說一說如何理解情緒的分類。

　　【參考答案】

　　人的情緒主要分成兩類：包括基本情緒和復雜情緒。

　　人的情緒是復雜多樣的，除了常見的喜、怒、哀、懼等基本情緒，還有害羞、焦慮、厭惡和內(nèi)疚等復雜情緒。各種各樣的情緒豐富了我們的生活。

　　2.請你談一談初中思品課堂中情境教學法需要注意的問題。

　　【參考答案】

　　(1)情境選擇的標準是學生

　　應該選擇那些學生感興趣、能理解、可想象的情境，在教學中呈現(xiàn)，才能引起學生注意，為教學內(nèi)容的展開提供良好的條件。

　　(2)情境教學的問題設置應該有張力

　　教學情境一般都會設計一些存在沖突的問題，讓學生選擇。既然是選擇，就應該允許學生作出自己獨立的判斷。如果問題的提出沒有張力，學生只能進行一種意境預設了的選擇，就不能對學生產(chǎn)生應有的教育作用。

　　(3)情境選擇要注重時代性

　　這里所說的時代性，主要是教師在教學時應該盡可能選擇當下發(fā)生的、學生關注的事件、材料等，作為教學情境，展開課堂教學。

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