2010教師資格教育心理學(xué)同步練習(xí)題及參考答案(3)

《教育心理學(xué)》第三章模擬試題及答案

　　1.簡述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類和按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

　　1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。

　　(1)信號學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是：刺激一強(qiáng)化一反應(yīng)。

　　(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(s—R的學(xué)習(xí))。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應(yīng)一強(qiáng)化。即先有情景，做出反應(yīng)動作，然后得到強(qiáng)化。

　　(3)連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。

　　(4)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。

　　(5)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。

　　(6)概念學(xué)習(xí)。對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。

　　(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　(8)解決問題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。

　　加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：

　　(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。

　　(2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控。

　　(3)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。

　　(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動作操作能力。

　　(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录�的選擇傾向。

　　加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類是對學(xué)習(xí)層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件。因此，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。

　　2.簡述桑代克的嘗試一錯誤說。

　　桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他以動物為對象研究學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)立了著名的嘗試一錯誤說。

　　(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。通過對動物和人類的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向�？�/試/大學(xué)習(xí)的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變。

　　(2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立。桑代克認(rèn)為，一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。

　　(3)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律主要有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

　　3.請簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

　　(1)效果律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相同，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就會削弱。

　　(2)練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大;如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。

　　(3)準(zhǔn)備律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱�？梢娨粋�人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。獎勵是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。

　　4.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

　　布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。

　　(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。

　　(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程。布魯納指出，考/試大/學(xué)習(xí)包含著三個差不多同時(shí)發(fā)生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)。獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化即對知識進(jìn)一步分析和概括，使之適合新任務(wù)，目的在于學(xué)得更多的知識。

　　(3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納主張學(xué)習(xí)者要有發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法，即用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，提倡“發(fā)現(xiàn)法”。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，通過分析、運(yùn)算和操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理，達(dá)到掌握知識的目的。發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并有利于知識的鞏固。