2010年特崗教師招聘考試模擬題(中學英語八)

教育學、教育心理學部分

　　五、簡答題

　　【參考答案】智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　六、論述題

　　【參考答案】傳統(tǒng)的教學目標的弊端是目標陳述上的含糊性和以“教學要求”代替教學目標。這樣陳述的目標是含糊不清的，無法觀察，無法測量，更無法在教學中加以具體操作。明確化的教學目標的陳述要求：(1)教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性;(2)教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結(jié)果。

　　明確化的教學目標的陳述方法：(1)行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法。美國教育心理學家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學目標的觀點。先陳述內(nèi)部心理過程的目標，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法，既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學目標的含糊性和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認可和采納。