2011年山東教師資格中學教育心理學課后習題2.3

第三節(jié) 社會性發(fā)展與教育

　　1、埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育意義?

　　一、埃里克森心理社會發(fā)展理論的主要觀點：

　　兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決危機的成功程序一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點上。

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論的八個階段：1學習信任階段2成為自主者的階段3發(fā)展主動性階段4變得勤奮的階段5建立個人同一性的階段6承擔社會義務(wù)的階段7顯示充沛感的階段8達到完善的階段。

　　二、心理社會發(fā)展理論的教育價值：

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導，對癥下藥。小學生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關(guān)其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當?shù)淖晕彝�一性。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。

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