2011年山東教師資格中學教育心理學課后習題3.3

第三節(jié) 認知派的學習理論

　　1、認知派學習理論的基本觀點有哪些?

　　認知派的學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激時，學習受主體的預期所引導，而不是受學習習慣所支配。

　　2、布魯納的認知結構學習理論及其對教育的啟示?

　　(一)學習觀：1學習的實質是主動地形成認知結構;2學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程;(二)教學觀：1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

　　教育的啟示，他的認知表征發(fā)展的三階段不像皮亞杰那樣只關注知識的本身，而是關注知識的生長，這在心理發(fā)展理論、學習理論和教學理論之間建立了溝通的橋梁。從行為主義向認知心理學的轉變，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。

　　3、奧蘇貝爾的認知同化論?

　　(一)、有意義學習的含義;有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。

　　2.有意義學習的條件：1學習材料的邏輯意義2有意義學習的心向3學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹�識，以便與新知識進行聯(lián)系。

　　(二)意義的同化：意義的獲得過程是新舊知識經(jīng)驗的相互作用的過程，學習者必須有積極主動的有意義學習的心向，在原有認知結構中找到有關的觀念，作為新知識的固定點(同化點)，這樣才能把學習材料中的潛在意義轉化為自己現(xiàn)實的心理意義，將新知識的意義納入到認知結構中，同時原有認知結構也發(fā)生一定的變化。1下位學習又稱類屬學習2上位學習又稱為總括關系3組合學習(三)組織學習的原則與策略：1逐漸分化原則2整合協(xié)調原則3先行組織者策略(四)接受學習。

　　4、建構主義學習理論的主要觀點及其對教育的啟示?

　　1、建構主義強調意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人構建起來的，它同時取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。建構主義受到杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納，奧蘇貝爾的影響。

　　2、基本觀點：

　　※1 知識觀 ：1建構主義者一般強調知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，他只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案;其次知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。

　　※ 2學生觀：1建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能;2建構主義者強調學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動交往中形成了自己個性化的、獨特性的經(jīng)驗，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解。

　　※ 3學習觀：學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的“思想”;學習不僅是新的知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著對即有知識經(jīng)驗的改造。順應要以同化為前提，而離開順應的一面，新知識的同化也很難真正的完成。只有將同化和順應統(tǒng)一起來才能深刻理解學習的實質，同化和順應的統(tǒng)一就是知識建構的具體機制。

　　4學習中的社會性相互作用

　　5情境性學習：布朗提出的。強調把所學知識與一定真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境問題，以此建構能靈活遷移應用的知識經(jīng)驗。

　　3、學習過程的八個階段?

　　加涅按照從不知到知的過程分為八個階段。1、動機階段2、了解階段3、獲得階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作階段8、反饋階段。

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