2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題4.2

　　第二節(jié) 知識理解的概念

　　1、什么是知識的理解?理解在知識學(xué)習(xí)中起什么作用?

　　知識的理解是通過對教材的直觀和概括化實現(xiàn)的。

　　1知識學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

　　2科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是人們認識世界和改造世界的手段

　　3知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提

　　2、陳述性知識、程序性知識分別以什么形式表征儲存的?對教學(xué)有和啟示?

　　陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)，兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)(或語義網(wǎng)絡(luò))。

　　程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由一系列“條件—行動”規(guī)則構(gòu)成，產(chǎn)生式以“如果…就…”的形式存在，具有自動激活的特點。

　　3、簡述影響知識理解的因素?

　　(一)主動理解的意識與方法

　　1主動理解的意識傾向

　　2主動理解的策略和方法

　　(二)個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征

　　1認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)�、可以與新知識掛起鉤來的觀念

　　2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性

　　3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性

　　(三)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

　　1學(xué)習(xí)材料的意義性會影響學(xué)習(xí)者的理解

　　2學(xué)習(xí)材料的具體程度會影響到學(xué)習(xí)者的理解。

　　4、維特羅克是如何分析知識理解過程的?

　　(美國)維特羅克對理解過程的分析：他認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗，要生成對所知覺到的事物的理解，學(xué)習(xí)者總是需要與他以前的知識經(jīng)驗相結(jié)合。另外，人腦并不是被動地記錄外界輸入的信息，而是主動建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動的選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。這也就是說，在生成理解的過程中，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識)相互作用，在這一過程中，學(xué)習(xí)者主動地選擇信息和注意信息，主動地建構(gòu)信息的意義。按照這個模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。理解的生成過程大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：

　　(1)長時記憶中存在一些知識經(jīng)驗，它們會影響個體的知覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提出來，進入短時記憶(當前的工作記憶)。(2)這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動機，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動地對感覺經(jīng)驗進行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗，仍有持續(xù)興趣的信息，去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學(xué)習(xí)者要作出有意識的控制和努力。(3)經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達到對其意義的理解，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。(4)在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性的建立這種聯(lián)系，進行試驗性的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者激活一些有關(guān)的知識，形成一定的理解，同時監(jiān)視這種試探性理解是否合適。(5)在與長時記憶進行試探性聯(lián)系、展開試驗性意義建構(gòu)的過程中，為了檢驗所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經(jīng)驗作比較。%考*試大%(6)經(jīng)檢驗，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息與長時記憶的試驗性聯(lián)系的策略。(7)如果意義建構(gòu)成功，就實現(xiàn)了意義的理解。在新信息被理解后，學(xué)習(xí)者可以從多方面對獲得的理解進行分析檢驗，看它是否合理，是否符合自己長時記憶中的其他相關(guān)經(jīng)驗。經(jīng)過這種檢驗，如果新經(jīng)驗與自己原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間基本是一致的，不存在什么沖突，就可以把新的理解從短時記憶納入到長時記憶，同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中。相反，如果發(fā)現(xiàn)了新舊經(jīng)驗之間的沖突，這就可能導(dǎo)致長時記憶中原有認知結(jié)構(gòu)的重組。

　　由以上分析可以看出，理解過程不只是信息從感覺登記到短時記憶再到長時記憶的單向流程，而是新信息與長時記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用過程。

　　5、什么是概念?概念學(xué)習(xí)的主要方式有哪些?如何進行概念教學(xué)?

　　所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱，內(nèi)涵，外延。

　　概念學(xué)習(xí)的方式：就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念同化。

　　概念形成：學(xué)習(xí)者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征。

　　概念同化：學(xué)習(xí)者可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。

　　概念教學(xué)的幾點建議：

　　1概念分析2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征3正例與反例的辨別4變式5比較

　　6、如何才能更好的提高知識理解水平?

　　(一)擴充和利用感性經(jīng)驗

　　1、常用的直觀形式

　�、賹嵨镏庇^②模象直觀③言語直觀

　　2、提供直觀時須注意的事項

　　①首先要注意直觀對象呈現(xiàn)的模式

　　②注意詞與形象的結(jié)合

　�、圩⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生對直觀對象的分析能力

　　3、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法

　�、夙樞蛴^察法②素描觀察法③連續(xù)長期觀察法④實驗觀察法⑤操作觀察法⑥比較觀察法

　　(二)運用變式與比較

　　(三)知識的系統(tǒng)化

　　(四)通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性

　　(五)照顧學(xué)生理解教材的特點

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