2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題4.2

　　第二節(jié) 知識(shí)理解的概念

　　1、什么是知識(shí)的理解?理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中起什么作用?

　　知識(shí)的理解是通過對(duì)教材的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)的。

　　1知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

　　2科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段

　　3知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提

　　2、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)分別以什么形式表征儲(chǔ)存的?對(duì)教學(xué)有和啟示?

　　陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)，兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞�(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)(或語義網(wǎng)絡(luò))。

　　程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由一系列“條件—行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成，產(chǎn)生式以“如果…就…”的形式存在，具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)。

　　3、簡述影響知識(shí)理解的因素?

　　(一)主動(dòng)理解的意識(shí)與方法

　　1主動(dòng)理解的意識(shí)傾向

　　2主動(dòng)理解的策略和方法

　　(二)個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

　　1認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)摹⒖梢耘c新知識(shí)掛起鉤來的觀念

　　2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性

　　3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性

　　(三)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

　　1學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解

　　2學(xué)習(xí)材料的具體程度會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。

　　4、維特羅克是如何分析知識(shí)理解過程的?

　　(美國)維特羅克對(duì)理解過程的分析：他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要生成對(duì)所知覺到的事物的理解，學(xué)習(xí)者總是需要與他以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。另外，人腦并不是被動(dòng)地記錄外界輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，主動(dòng)的選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。這也就是說，在生成理解的過程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識(shí))相互作用，在這一過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇信息和注意信息，主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。按照這個(gè)模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。理解的生成過程大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：

　　(1)長時(shí)記憶中存在一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它們會(huì)影響個(gè)體的知覺和注意傾向，會(huì)影響到個(gè)體以某種方式來加工新信息的傾向，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提出來，進(jìn)入短時(shí)記憶(當(dāng)前的工作記憶)。(2)這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動(dòng)地對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗(yàn)，仍有持續(xù)興趣的信息，去進(jìn)行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學(xué)習(xí)者要作出有意識(shí)的控制和努力。(3)經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，還需要和長時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動(dòng)地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。(4)在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性的建立這種聯(lián)系，進(jìn)行試驗(yàn)性的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者激活一些有關(guān)的知識(shí)，形成一定的理解，同時(shí)監(jiān)視這種試探性理解是否合適。(5)在與長時(shí)記憶進(jìn)行試探性聯(lián)系、展開試驗(yàn)性意義建構(gòu)的過程中，為了檢驗(yàn)所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，也可能與長時(shí)記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)作比較。%考*試大%(6)經(jīng)檢驗(yàn)，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息與長時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。(7)如果意義建構(gòu)成功，就實(shí)現(xiàn)了意義的理解。在新信息被理解后，學(xué)習(xí)者可以從多方面對(duì)獲得的理解進(jìn)行分析檢驗(yàn)，看它是否合理，是否符合自己長時(shí)記憶中的其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這種檢驗(yàn)，如果新經(jīng)驗(yàn)與自己原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間基本是一致的，不存在什么沖突，就可以把新的理解從短時(shí)記憶納入到長時(shí)記憶，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。相反，如果發(fā)現(xiàn)了新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，這就可能導(dǎo)致長時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

　　由以上分析可以看出，理解過程不只是信息從感覺登記到短時(shí)記憶再到長時(shí)記憶的單向流程，而是新信息與長時(shí)記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用過程。

　　5、什么是概念?概念學(xué)習(xí)的主要方式有哪些?如何進(jìn)行概念教學(xué)?

　　所謂概念，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱，內(nèi)涵，外延。

　　概念學(xué)習(xí)的方式：就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念同化。

　　概念形成：學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征。

　　概念同化：學(xué)習(xí)者可以利用原有概念來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。

　　概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

　　1概念分析2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征3正例與反例的辨別4變式5比較

　　6、如何才能更好的提高知識(shí)理解水平?

　　(一)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)

　　1、常用的直觀形式

　�、賹�(shí)物直觀②模象直觀③言語直觀

　　2、提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng)

　�、偈紫纫�注意直觀對(duì)象呈現(xiàn)的模式

　�、谧⒁庠~與形象的結(jié)合

　�、圩⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)直觀對(duì)象的分析能力

　　3、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法

　　①順序觀察法②素描觀察法③連續(xù)長期觀察法④實(shí)驗(yàn)觀察法⑤操作觀察法⑥比較觀察法

　　(二)運(yùn)用變式與比較

　　(三)知識(shí)的系統(tǒng)化

　　(四)通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性

　　(五)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)

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