2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題5.1

第五章課后習(xí)題：技能的形成

第一節(jié) 技能的概述

　　1、什么是技能?技能有什么特點(diǎn)?

　　技能：就是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

　　特點(diǎn)：

　　1技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;

　　2技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

　　3技能中的各種動(dòng)作要素及執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

　　2、什么是操作技能與心智技能?

　　操作技能也叫“動(dòng)作技能”“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

　　特點(diǎn)：1就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有客觀性;2就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性;3就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，具有展開性

　　心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

　　特點(diǎn):1對(duì)象具有觀念性2執(zhí)行具有內(nèi)潛性3結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

　　操作技能的形成與培養(yǎng)

　　3、操作技能形成有哪些階段?

　　四個(gè)階段:操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練。

　　操作定向

　　1操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。

　　2操作活動(dòng)的定向映像：1是有關(guān)操作活動(dòng)本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等;2是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

　　操作模仿

　　1操作模仿即實(shí)際再出現(xiàn)的特定的動(dòng)作方式或行為模式

　　2、模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

　　動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差

　　動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生

　　動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤

　　動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常 疲勞、緊張。

　　操作的整合

　　1操作的整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

　　2操作整合階段的特點(diǎn)：

　　動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)就有所降低。

　　動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少

　　動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制

　　動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。

　　操作的熟練

　　1操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

　　2操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)

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