2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題8.1

第八章 學(xué)習(xí)動機(jī)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

　　1、什么是學(xué)習(xí)動機(jī)?學(xué)習(xí)動機(jī)有哪些成分構(gòu)成?

　　學(xué)習(xí)動機(jī)：是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)(談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系)：學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力(即內(nèi)驅(qū)力)。但學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚(yáng)、同伴的贊揚(yáng)等。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所削弱。

　　2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)有何作用?

　　(結(jié)合學(xué)習(xí)活動，談?wù)剟訖C(jī)具有哪些功能。)四個功能：(1)激活功能：會引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)。(2)定向功能：指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)強(qiáng)化功能(4)調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、時間和方向。

　　3、簡述耶克斯—多德遜定律的基本內(nèi)容及其對教育的啟示?

　　學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至到達(dá)學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)

　　一步增大而下降。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。

　　動機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會因人而異，進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動，對有的學(xué)生來說，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利，但對另一些學(xué)生來說，可能最佳水平點(diǎn)低些更有利。

　　4、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類有哪些?

　　(一)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)

　　內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身的興趣所引起的動機(jī)，是與自我獎勵的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。

　　外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵聯(lián)系。動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。

　　(二)(奧蘇貝爾)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

　　(三)遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)，近景性動機(jī)又可分為間接近景動機(jī)與直接近景動機(jī)

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