2011年山東教師資格中學教育心理學課后習題8.4

第四節(jié) 學習動機的激發(fā)

　　1、如何激發(fā)學生的學習動機?

　　一、適當?shù)亻_展學習競賽：(一)競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。2、消極作用：(1)使學習遲緩的人喪失信心(2)對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。(3)對某些人有過分的壓力(4)對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感。(二)運用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學生中進行。應(yīng)按(1)能力分組(2)鼓勵學生自己和自己競賽。用昨天和今天比。

　　二、正確運用獎勵和懲罰：(一)作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當?shù)呐�評，尤其對成績好的學生的批評能取得一定好的效果。對學生有促進作用，但運用不當，會產(chǎn)生一定的不良后果。(二)應(yīng)注意的問題：1、要使學生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。3、獎懲應(yīng)注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。

　　三、利用學習結(jié)果的反饋作用：(一)學習結(jié)果反饋的激勵作用(二)反饋的原則：1、學習結(jié)果的反饋要及時。2、學習結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形成指出優(yōu)點及不足。

　　四、指導(dǎo)學生對學習結(jié)果進行正確歸因：(1)學生在每次學習之后，總會對自己的學習結(jié)果尋找一些原因，如“這次成績好是因為我非常努力”“這次是運氣不好”等。對學習結(jié)果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待;不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發(fā)，相反還會因為學生總是把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習得性失敗”，因此采取逃避努力、放棄學習的無助行為。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行客觀歸因，盡量將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產(chǎn)生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。(2)教師要幫助學生建立積極的自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學生的學習動機、形成良好的歸因模式的一個重要因素。如自我概念水平較高的學生往往把成功歸因于個人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不會降低學生的自信心，反而會激發(fā)他們的學習動機。因此要提高學生的學習動機，建立良好的歸因模式，首要問題就是幫助學生樹立自我概念。這是一個長期的任務(wù)，需要教師在日常工作慎重地對學生作出評價，以引導(dǎo)學生建立積極的自我概念。

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