2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題8.4

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　1、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：(一)競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團(tuán)體競賽效果好。2、消極作用：(1)使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心(2)對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。(3)對某些人有過分的壓力(4)對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。(二)運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。應(yīng)按(1)能力分組(2)鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。

　　二、正確運(yùn)用獎勵和懲罰：(一)作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐�評，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定好的效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。(二)應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。3、獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異。

　　三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?一)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用(二)反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形成指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因：(1)學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，如“這次成績好是因為我非常努力”“這次是運(yùn)氣不好”等。對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成對下次成功的高期待;不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，相反還會因為學(xué)生總是把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”，因此采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。(2)教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、形成良好的歸因模式的一個重要因素。如自我概念水平較高的學(xué)生往往把成功歸因于個人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不會降低學(xué)生的自信心，反而會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立良好的歸因模式，首要問題就是幫助學(xué)生樹立自我概念。這是一個長期的任務(wù)，需要教師在日常工作慎重地對學(xué)生作出評價，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念。

　　相關(guān)推薦：

　　山東2011教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)測試題

　　2011山東中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)

　　2010山東教師資格中學(xué)教育學(xué)重要考點(diǎn)(匯總)