2012教師資格證考試《心理學(xué)》過(guò)關(guān)練習(xí)試題4

　　三、判斷題(對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”)

　　1、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。()

　　2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。()

　　3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。()

　　4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。()

　　5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。()

　　6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。

　　7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一()

　　8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。()

　　9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。()

　　10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。()

　　11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。()

　　12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來(lái)源和作用不同()

　　13、從測(cè)量學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。()

　　14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀(guān)念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀(guān)念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化()

　　15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課()

　　16、原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()

　　17、工作記憶就是短時(shí)記憶()

　　18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同()

　　19、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍()

　　20、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因()

　　四、名詞解釋

　　1、認(rèn)知地圖

　　2、知識(shí)的表征

　　3、發(fā)散思維

　　4、高原期

　　5、CAI

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1、教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求

　　2、說(shuō)明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)系

　　3、說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

　　4、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循哪些命題原則

　　六、論述題

　　1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　2、論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義