2012年四川省教師資格心理學(xué)A考前密押試卷(二)

　　2.[解析]學(xué)生雙方的需要及對(duì)方的期望構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，較易組織在一起。

　　3.[解析]美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。

　　4.[解析]學(xué)校教育的第一個(gè)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”.

　　5.[解析]學(xué)校教育的第二個(gè)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心，第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”，第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

　　6.[解析]處于思維階段的兒童，雖然能了解原則或規(guī)則，但在應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)�！耙�文嚼字”。

　　7.[解析]前習(xí)俗階段中的第一期為懲罰與服從的定向;第二期為操作與關(guān)系傾向。

　　8.[解析]“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。

　　11[解析]在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)研究中，正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化，負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。

　　12.[解析]奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主摯形式。

　　14.[解析]弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。

　　15.[解析]B項(xiàng)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)劃分的類別，c、D兩項(xiàng)是根據(jù)動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。

　　16.[解析]發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量o

　　18.[解析]充實(shí)制教學(xué)策略可通過(guò)水平充實(shí)和垂直充實(shí)兩種方式進(jìn)行，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)，水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度。

　　19.[解析]學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。

　　二、填空題

　　21.(P481)0.7

　　22.(P92-95)遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素 主觀能動(dòng)因素

　　23.(P326-327)認(rèn)知需要 學(xué)生自我提高的需要 學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

　　24.(P303)發(fā)散思維

　　25.(P416)榮格 內(nèi)傾 外傾

　　26.(P491)智力年齡 實(shí)際年齡