2013年教師資格考試《教育心理學》填空題集(2)

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　　21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.

　　22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.

　　23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征,以便突出本質特征.

　　24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.

　　25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.

　　26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)

　　27,前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.

　　28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.

　　29,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成.

　　30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.

　　31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.

　　32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.

　　33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.

　　34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程.

　　35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.

　　36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設和驗證假設.

　　37,態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應傾向性.

　　38,態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.

　　39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.

　　40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.

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