| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 4 頁(yè)：多選題 |
| 第 6 頁(yè)：判斷題 |
| 第 7 頁(yè)：情景題 |
| 第 8 頁(yè)：參考答案解析 |
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 ‘×”。每小題l分，共20分)
1.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。 ( )
2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義.以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。 ( )
3.不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。 ( )
4.馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。 ( )
5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。 ( )
6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。 ( )
7.功能固著是影響問題解決的因素之一。 ( )
B.品德是一種個(gè)性心理特征。 ( )
9.焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。 ( )
10.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 ( )
11.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。 ( )
12.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。 ( )
13.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )
14.直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 ( )
15.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無(wú)結(jié)構(gòu)問題的結(jié)構(gòu)過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。 ( )
16.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。 ( )
17.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。( )
18.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 ( )
19.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。 ( )
20.新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。 ( )
相關(guān)推薦：
各地2014年教師資格考試成績(jī)查詢時(shí)間及入口匯總
