2009年教師說課指導(dǎo)：紀(jì)念劉和珍君說課稿

　　各位評委老師，大家好。我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。

　　一、說教材

　　(一) 教材所處的地位和作用

　　高中語文新課程必修五本書中，僅設(shè)有2個單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，(紀(jì)念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀(jì)念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。

　　相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

　　本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　(二) 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、 整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。

　　2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。

　　3、 局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。

　　4、 學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責(zé)任感。

　　(三) 教學(xué)重難點及確定依據(jù)

　　教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點。

　　1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò);

　　2、難點是夾敘夾議的方法;

　　3、關(guān)鍵語句的理解。

　　二、說學(xué)法

　　(一)學(xué)情分析

　　編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點，不妨加以圈點批注，認(rèn)真揣摩。

　　對于我校高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對于這個“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個難點。

　　(一) 學(xué)法指導(dǎo)

　　教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。

　�、胖笇�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。

　　⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

　　三、說教法

　　如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。

　�、艔膶W(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。

　�、埔罁�(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟(習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。

　�、抢�用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時代的變遷，同時加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。

　�、纫罁�(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　四、說教學(xué)過程

　　課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認(rèn)識的基本規(guī)律，采用“挈領(lǐng)法”。

　　(一) 整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。

　　提問：課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。

　　通過這個問題的討論學(xué)生就會把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點點滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。

　　通過寫小傳，學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認(rèn)識劉和珍是怎樣的一位青年?大概應(yīng)抓住以下事跡：

　　預(yù)定莽原(追求真理)

　　“風(fēng)潮”領(lǐng)袖(敢于反抗) 慮及母校(有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感)

　　府門喋血(勇敢堅強、勇于抗?fàn)? 難中救助(從容善良)

　　在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個人的內(nèi)心會怎樣?

　　悲!這種情感貫穿全文。

　　在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學(xué)生是誰殺的?是反動政府。被害之后，反動文人還進(jìn)行毒辣的“污蔑”。對于這些，我們抱有的感情是什么?

　　“憤”!通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

　　這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分?一到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢?

　　這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

　　這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問題。

　　魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者要改變斗爭方式。

　　(二)局部探討，體會重要語句的深刻含義。

　　如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

　　1、 慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

　　2、 當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

　　3、 我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。

　　4、 以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，

　　5、 在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人?對每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神?

　　6、 作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來認(rèn)真體會，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。

　　另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。

　　(三) 在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：

　　1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設(shè)想?

　　2、請根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。

　　(二) 作業(yè)布置 寫一則“三·一八”簡訊。 板書設(shè)計