三、判斷題
21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。(正確)
22兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。(正確)
23技能就是程序性知識(shí)。(錯(cuò)誤，兩個(gè)是不同的定義)
24知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。(正確)
25教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。(錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))
四、簡(jiǎn)答題
26.簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)。
(1)感官一思考型：追求實(shí)際效益與結(jié)果，偏重行動(dòng)而不是言談與理論�！罢莆招蛯W(xué)習(xí)者”
(2)感官一感受型：好交際、待人友善、重視人際關(guān)系�！叭穗H型學(xué)習(xí)者”
(3)直覺(jué)一思考型：追求理論知識(shí)，喜歡對(duì)智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問(wèn)題;“理解型學(xué)習(xí)者”
(4)直覺(jué)一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。
27.簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié).而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而足通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境。而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
28.簡(jiǎn)述精工策略的內(nèi)涵。
精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。
29.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
自我中心階段
(2-5歲) 不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)
權(quán)威階段
(5-8歲) 他律階段，兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
可逆性階段
(8-10歲) 自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。
公正階段
(10-12歲) 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
30.簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。
(1)真誠(chéng)：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放與誠(chéng)實(shí)
(2)尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就
(3)同理心。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。(溝通的前提)
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