二、材料分析題(本大題共2小題，每小題14分，共42分)

　　第30題語文課上，開始上課時老師說道：“今天我們將要學習一篇文言文，鑒于這篇文言文很長，我們將用兩節(jié)課的時間學習這篇課文�！�

　　“我不同意!”一個調皮的同學突然回答。

　　“為什么?”老師問道。

　　“這篇文言文雖然長，但是比較容易懂，即使有比較難的地方，課文下面也有注釋，我們已經按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，已經掌握了課文的內容，似乎沒有必要再花兩節(jié)課來學習這篇課文。”

　　老師聽完這位同學的解釋后，便向大家問道：“大家有誰贊同他的意見?”同學們一致舉起了手。

　　于是這位老師說：“很好!我也同意大家的意見!今天我們就用一節(jié)課來學習這篇課文。”課堂上響起一

　　片熱烈的掌聲。

　　請從學生觀的角度，分析這位老師的行為。

　　參考解析：(1)現(xiàn)代學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。在材料中，教師把學生當作獨立的人來看待，認真采納學生的意見，使自己的教育和教學適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強加給學生。

　　(2)現(xiàn)代學生觀還認為，學生是學習的主體，任何的教育手段必須通過學生起作用。教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知、觀察與分析，更不可能代替學生掌握規(guī)律。材料中的學生充分發(fā)揮自己在學習中的主體地位，預習課文、查閱資料、主動學習，教師充分尊重了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展。

　　第31題小玲是進城務工人員子女，考慮到他們家經濟條件不是很好以及她馬上要轉回老家讀書的實際情況，我覺得沒有必要給她訂購新書，于是找來以前用過的舊課本給她用。發(fā)教材時，有幾個同學看到她的書是舊書，就問：“新書怎么上面寫那么多字?”“就是，這是舊書，她怎么發(fā)的是舊書呢?”她也以為是我弄錯了，我當就是把事情的原委說了，她嘟囔了幾句，用力地把教材扔進了課桌，我心里有一絲不高興。她下課后氣沖沖地來到我辦公室，當著許多同事的面吼道：“我不需要你的憐憫!”我非常尷尬，一氣之下，說了一些“不知好歹”一類的話，她當即哭了，一口咬定我歧視她，哭著離開了辦公室。

　　從教師職業(yè)素養(yǎng)角度分析這位老師的行為，并給出評價。

　　參考解析： 材料中教師的出發(fā)點本來是關愛學生，想要幫助學生減輕家庭負擔，用意是好的，但卻用錯了方法。

　　(1)教師在幫助學生的過程中沒有考慮到學生的身心發(fā)展特點，中學階段的學生自尊心強，不能承受同學們異樣的眼光。教師要有一定的教育科學知識素養(yǎng)，了解學生的身心發(fā)展特點，在對待和處理教育問

　　題時體現(xiàn)出一定的教育智慧。

　　(2)材料中教師欠缺一定的自我調控能力。在學生與教師發(fā)生沖突時，尤其是像材料中由于教師的不當行為引起師生沖突時，教師要能夠控制自己的情緒，根據(jù)實際情況，適應各種變化，進行自我調控和自我反思，運用教育機智來解決問題。

　　第32題閱讀下面的文章，按要求回答問題

　　高貴的施與汽車大王福特不是一個吝嗇的人，但他卻很少捐款。他頑固地認為，金錢的價值并不在于多寡，而在于使用方法。他最擔心的就是捐款經常會落到不善于運用它們的人手里。有，一次，佐治亞州的馬沙•貝蒂校長為了擴建學校來請求福特捐款，福特拒絕了她。她就說：“那么就請捐給我一袋花生種子吧�！庇谑歉Ｌ刭I了一袋花生種子送給了她。沒想到一年以后，貝蒂女士又上門了，交給了他600美元。原來學生們播種了當初的那袋子花生種子，這就是一年的收獲。福特什么都沒說，立即拿出了600萬美元交給了貝蒂。

　　我贊賞福特的頑固，他的頑固中有一種對受施者的老辣調教。福特的擔心絕不是多余的，太輕易得來的金錢往往很難讓受施者感受到金錢后面潛藏著的苦與智;我更贊賞貝蒂對點滴施與的至高的尊重，

　　她帶領孩子們撒播下的其實是足以證明他們有能力領受他人恩惠的資格。彼此的信任，為“慷慨”培植了一個甚慰心懷的偉大理由。

　　我們時常贊美慷慨無私的捐助，尤其在意捐助數(shù)額的大小，以為一個數(shù)目所昭示的正是與這個數(shù)目等值等量的一顆愛心。我們很少見到捐助者與受助者相得益彰的完美輝映，更何談雙方心靈的深切契合。其實，善意是不能標價的，恩惠也不必承載過多的酬酢。

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