三、案例分析題(本大題共2 小題，第11 題20 分，第12 題30 分，共50 分)

　　11.【參考解析】

　　(1)小蕭同學(xué)的錯誤在于：沒有理解清楚光的折射規(guī)律的實質(zhì)。(2 分)

　　分析兩種介質(zhì)所在空間錯誤。(2 分)

　　出錯的可能原因：此題是光從玻璃射入空氣，也就是光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，而該同學(xué)可能是沒有掌握光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)的傳播特點。(3 分)

　　(2)教學(xué)片斷的設(shè)計

　　教師：小蕭，你先認(rèn)真讀題�？紤]一下，玻璃和空氣，哪個是光疏介質(zhì)，哪個是光密介質(zhì)?(3 分)

　　學(xué)生：玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)。

　　教師：很好，這就是解決光的折射題型時的突破口，再思考一下，光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)時，其傳播有哪些特點?(4 分)

　　學(xué)生：哦，我知道了，光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)發(fā)生折射時，入射角一定小于折射角。

　　教師：看一下題中給出的圖，先判斷出玻璃與空氣的分界面。

　　學(xué)生：如果分界面是AB 的話，入射角就大于折射角了，所以分界面是CD。

　　教師：非常好，那現(xiàn)在你可以判斷出法線、入射角和折射角了嗎?

　　學(xué)生：可以，我已經(jīng)明白了。AB 是介質(zhì)分界面，α為入射角，β為折射角。老師，你看這樣對嗎?(4 分)

　　教師：正確。你可以總結(jié)一下做光的折射題時應(yīng)該注意什么問題嗎?

　　學(xué)生：首先要判斷光是從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，還是從光疏介質(zhì)進(jìn)入光密介質(zhì)，然后根據(jù)光的傳播特點畫出光路圖。

　　教師：師你總結(jié)得很好。解題時注意歸納解題方法是非常重要的，會有事半功倍的效果。(4 分)

　　12.【參考解析】

　　(1)該教師的教學(xué)行為顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)“教學(xué)從重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向重結(jié)論的同時更重過程”這一理念。也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)評價理念。(4 分)該教師在教學(xué)過程中，對兩位學(xué)生的回答的評價都過于單一——“好”“很好”“對”，沒有從根本上幫助學(xué)生解決實際問題，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，為什么不能依據(jù)壓強(qiáng)越大，浮力就越大來判斷呢?為什么要利用阿基米德原理才對呢?另外課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教學(xué)中更要注重激勵性原則，對學(xué)生的回答要有多樣化的評價。在教學(xué)過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學(xué)生的成長都有著潛移默化的影響，所以教學(xué)中要關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。(6 分)

　　(2)教學(xué)片斷解題思路：

　�、賹τ谕瑢W(xué)乙有不同的意見時，應(yīng)該鼓勵他去說說自己的依據(jù)，根據(jù)該同學(xué)的分析找到錯誤所在，而不是直接反問“為什么有這種想法呢?”。這樣不僅沒有解決問題，還打擊了同學(xué)乙的積極性。(6 分)

　　②教師在教學(xué)過程中，有讓同學(xué)間互幫互助的意識，但卻在實施時沒有注意方式方法。應(yīng)該讓同學(xué)甲說一說為什么同學(xué)甲的說法與阿基米德原理不一樣就是錯誤的。(7 分)

　�、墼诖私虒W(xué)片斷的最后，教師應(yīng)對該類型的題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求氣體、液體、固體壓強(qiáng)的方法分別是什么。(7 分)

　　四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1 個小題，共40 分)

　　13.【參考解析】

　　(1)沸騰是在一定溫度下液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。液體沸騰時候的溫度被稱為沸點。(5 分)

　　(2)教學(xué)設(shè)計如下：(35 分)

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)

　　a.知識與技能：

　　知道液體的沸點。

　　能嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點聯(lián)系起來。

　　學(xué)會畫出液體沸騰時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描繪物理過程的重要方法之一。

　　b.過程與方法：

　　通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，把科學(xué)探究的七要素自然的融合在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，體驗和感悟科學(xué)探究方法。

　　c.情感態(tài)度與價值觀：

　　通過液體沸騰的教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，體會到科學(xué)探究方法并不神秘，人們經(jīng)常使用科學(xué)方法解決方方面面的問題。

　�、诮虒W(xué)方法

　　根據(jù)以上設(shè)計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的特點，確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主實驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過聯(lián)系生活實際，引入新課──分組實驗探究──總結(jié)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰�。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

　�、劢虒W(xué)過程

　　a.聯(lián)系生活實際，引入新課

　　教師提問：同學(xué)們，沸騰是流體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。我們每天都要吃飯、喝茶，對司空見慣的水的沸騰，大家是否注意到有什么特征?水沸騰后，繼續(xù)加熱水溫會升高嗎?

　　學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗，給出各種各樣的回答。

　　師：對學(xué)生的回答給予評價。并向同學(xué)們提問：水沸騰時為什么有大量白氣?繼續(xù)加熱，水溫究竟是否變化?為什么?請同學(xué)們討論，通過怎樣的實驗來進(jìn)行觀察研究呢?

　　(從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想)

　　b.分組實驗探究

　　制定計劃，設(shè)計實驗：學(xué)生們可能會提出不同的設(shè)計方案，為了保證在課堂上有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，同學(xué)們采用酒精燈加熱燒杯中適量的水，用溫度計測水溫，沸騰時觀察研究現(xiàn)象。當(dāng)水溫接近90 C°時每隔1 Min 記錄一次溫度。仿照晶體的熔化曲線，作出水沸騰時溫度和時間關(guān)系表格。

　　時間/min 0 1 2 3 4 5 ……

　　溫度/℃

　　分工明確，人人參與：各小組成員要分工具體、責(zé)任到人。裝水、加熱、測量溫度、觀察現(xiàn)象、記錄、交流發(fā)言等要明確。分工完畢的小組，組長到黑板上寫出組號，再開始實驗。實驗時間為20 分鐘。完成實驗的小組里負(fù)責(zé)交流發(fā)言的同學(xué)，在本組號后面簡要寫出觀察現(xiàn)象。實驗中要注意酒精燈、溫度計的使用方法(幻燈片投影)。

　　(明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實驗探究順利進(jìn)行，又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、交流學(xué)習(xí)的意識。)分組實驗：全班學(xué)生分小組進(jìn)行實驗操作。

　　教師檢查落實每個組的分工情況，指導(dǎo)實驗，并進(jìn)行巡視。

　　(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者。)

　　匯報交流：時間到時絕大多數(shù)實驗組已經(jīng)結(jié)束，建議沒有完成的組也聽一聽完成實驗的同學(xué)的交流匯報，再繼續(xù)完成實驗。各組代表交流發(fā)言，展示繪制的圖。根據(jù)交流匯報，總結(jié)大家在實驗中觀察到水沸騰時的特征(水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象。這時，大量氣泡上升、變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。在沸騰過程中，雖然繼續(xù)對水加熱，但只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度都保持不變。)，并介紹沸點的概念，水沸騰時的溫度叫水的沸點，不同液體的沸點不同。向同學(xué)們用幻燈片給播放幾種液體的沸點表。請同學(xué)們注意沸點表所注的條件：在101 kPa 下。

　　c.總結(jié)

　　對今天實驗做的好且解釋的號的小組進(jìn)行表揚，并讓大家向這組同學(xué)學(xué)習(xí)。課后找機(jī)會嘗試，老師提醒大家注意兩點：一要勇敢;二要注意安全。

　　(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索活動，培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神，同時強(qiáng)化安全意識教育。)

　　在臨下課時，請同學(xué)們整理器材。課后完成“想想做做”──紙鍋燒水，并交流其中的道理。

　　(培養(yǎng)學(xué)生實驗后整理器材的良好實驗習(xí)慣以及整理實驗報告能力、交流合作能力。)

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