2012年天津市教師資格認(rèn)定統(tǒng)一考試教育心理學(xué)試題與參考答案

　　(中小學(xué)層次)

　　考試時間：2012年4月15日14：00～16：00

　　使用教材：第3版《教育心理學(xué)》(北京市教委人事處、北京教育學(xué)院組織審定，北京市中小學(xué)中職學(xué)校教師培訓(xùn)中心、北京市教師資格認(rèn)定辦組織編寫)主編：盧強(qiáng)，副主編：高明書。北京出版集團(tuán)公司、北京出版社出版。

　　★本試題是憑記憶還原的，選擇題內(nèi)容不全(選擇差三題，填空差一題)。

　　一、單項選擇(11題，每題1分，共11分)

　　1.教育心理學(xué)之父是( )

　　【桑代克】

　　2.個體對世界的知覺、理解和思考的方式是( )

　　【圖式】

　　3.多向思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理是認(rèn)知發(fā)展的( )階段。【具體運(yùn)算】

　　4.( )是操作性條件反射理論。

　　5.學(xué)習(xí)遷移的基本理論有( )

　　6.個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義、公平和個人尊嚴(yán)等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或者集團(tuán)利益的普遍原則是( )

　　【后習(xí)俗道德水平】

　　7.下列哪些不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)( )

　　8.

　　二、填空題(16題，每題2分，共32分)

　　1. 教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.20世紀(jì)60年代至70年代是教育心理學(xué)的成熟時期。

　　3.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

　　4.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

　　5.社會構(gòu)建主義教學(xué)方式有認(rèn)知學(xué)徒式、支架式和情景式。

　　6.工作記憶的容量為7±2個組塊。

　　7.練習(xí)到一定時期，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，稱為高原現(xiàn)象。

　　8.理解問題就是分析問題、抓住關(guān)鍵問題、找出主要矛盾的過程。

　　9.印象形成的效應(yīng)有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。

　　10.

　　三、名詞解釋(5題，每題3分，共15分)

　　1.最近發(fā)展區(qū)

　　最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

　　2.學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　3.自我效能感

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　4.操作技能

　　操作技能是指以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。

　　5.教學(xué)評價

　　教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程。

　　四、簡答題(5題，每題6分，共30分)

　　1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

　　答：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;個體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

　　2.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

　　答：動機(jī)原則。結(jié)構(gòu)原則。程序原則。強(qiáng)化原則。

　　3.耶克斯-多德森定律

　　答：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。

　　4.影響及解決問題的主要因素

　　答：1.問題的呈現(xiàn)特征

　　2.已有的知識經(jīng)驗(yàn)

　　3.反應(yīng)定勢

　　4.功能固著

　　5.智力水平

　　6.動機(jī)強(qiáng)度

　　5.有效促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則

　　答：真誠、尊重與接納、同理心。

　　五、論述題(1題，共12分)

　　1.奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。

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