2014年3月北京教師資格考試《心理學》真題

　　今天發(fā)布的真題，是靠各位群里好心群友回憶得出的，為了第一時間讓大家對照答案，準備有些倉促，個別題目或答案與真題可能有出入，希望大家諒解!

　　一、選擇題

　　1、以小人之心度君子之腹，體現(xiàn)的是哪一個印象形成的效應?d

　　A、首因效應

　　B、刻板效應

　　C、暈輪效應

　　D、投射效應

　　二、填空

　　11、美國心理學家_______1903年出版的第一本《教育心理學》專著，標志著心理學的誕生。

　　12、心理學發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性、定向性和順序性、______、差異性。

　　13、學習是個體憑借______而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的改變。

　　14、學習動機的基本成分主要包括學習需要和_________。

　　15、學習遷移的______認為：教學的最重要目標是訓練和改進的心的各項技能。

　　16、根據(jù)知識對信息表征的形式，知識可分為陳述性知識和_______。

　　17、心智技能的特點是動作對象的_______、動作進行的內隱性和動作結構的簡縮性。

　　18、問題解決的基本過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗假設。

　　19、發(fā)現(xiàn)學習有利于刺激學生的_______、布魯納將此稱為的“學習內部動機的原型”。

　　20、教育評價是依據(jù)________對教學過程及結果進行價值判斷的過程。

　　參考答案：

　　11、桑代克 12、不平衡性 13、經(jīng)驗 14、學習期待 15、形式訓練說 16、程序性知識 17、觀念性 18、提出假設 19、好奇心 20、教學目標

　　三、辨析

　　21、馬斯洛需要層次理論層次中的“尊重需要”屬于缺失需要。

　　正確。馬斯洛的需要層次理論中前四個都屬于缺失需要。第五個自我實現(xiàn)的需要才是生長需要。

　　22、非正式群體對學校教育的目標具有破壞作用。

　　錯誤。非正式群體對學校教育的目標，既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用。

　　23、關鍵期概念最初是從兒童的學習經(jīng)驗中得出的。

　　錯誤。關鍵期的概念最初是由康拉德勞倫茲從學習鳥類的自然習性時發(fā)現(xiàn)的。

　　24、教育心理學是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象的學科。

　　錯誤。教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心里規(guī)律的科學。

　　25、兒童認真完成家庭作業(yè)后，家長不再要求孩子做不喜歡做的事情，這是負強化。

　　正確。負強化就是個體在做成某種反應之后，消除某種厭惡的刺激或者不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。

　　四、簡答

　　26.簡要說明建構主義的學習觀。

　　答：學習觀。A.學習是由學生自己構建知識的過程。B.學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地構建信息，這種建構過程無法由他人替代。

　　27.簡述韋納的成敗歸因理論。

　　答：個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機;不同的歸因，對學生產(chǎn)生的影響也不同。他認為，對行為結果的歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;把人們活動成敗的原因常歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞等。

　　28.簡述心理輔導的基本原則

　　(1)面向全體學生原則

　　(2)預防與發(fā)展相結合原則

　　(3)尊重與理解學生原則

　　(4)學生主體性原則

　　(5)個別化對待原則

　　(6)整體性發(fā)展原則

　　29.簡述操作技能的形成階段。

　　(1)操作的定向階段是操作技能學習的第一個階段，是指學習者了解操作活動的結構與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

　　(2)操作模仿是學習者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效，其實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。

　　(3)操作整合階段。是指把模仿階段習得的動作成分依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結成一個整體，固定下來，成為定型的一體化動作。

　　(4)操作熟練階段定義。是指各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調起來構成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)。

　　30.簡述皮亞杰認知發(fā)展的階段。

　　答：皮亞杰認為人的認知發(fā)展可以分為四個階段。

　　(1) 感知運動階段(0～2歲)。兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用。表

　　(2) 前運算階段(2～7歲)。思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。

　　(3) 具體運算階段(7～11歲)。這一階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。

　　(4)形式運算階段(11～16歲)。這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內容與形式區(qū)分開來，具有抽象邏輯思維，思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性等。

　　五、論述

　　31、論述影響學習動機的形成的因素

　　答：一、內部條件

　　1.學生的自身需要與目標結構

　　2.成熟與年齡特點

　　3.性格特征與個別差異

　　4.學生的抱負水準

　　5.學生的焦慮程度

　　二、外部條件

　　1.家庭條件與社會輿論

　　2.教師的榜樣作用

　　32、結合學生特點，分析科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　答：中小學學生的特點有：

　　1.道德認知從具體過渡到抽象、從片面過渡到全面

　　2.道德行為從依附過渡到自覺、從模仿過渡到習慣

　　3.小學生品的發(fā)展的協(xié)調性

　　4.倫理道德發(fā)展具有自律性

　　5.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

　　美國心理學家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

　　(1)前習俗道德水平。9歲以下，主要特點是個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，包括兩個階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對功利取向階段。

　　(2)習俗道德水平。10～20歲，主要特點是個體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題，包括兩個階段：一是尋求認可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。

　　(3)后習俗道德水平。20歲以上，主要特點是個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性，包括兩個階段：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。

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