2017下半年教師資格真題答案|萬題庫估分|微信對答案

　　一、單項選擇題(8)

　　1、……圖1所示為某高中物理教科書的一個實驗 (5分)

　　正確答案:D.液體分子的無規(guī)則運動

　　2、……貓突然把桌布從魚缸下拉出 (5分)

　　正確答案:B.魚缸在桌布上和在桌面上的滑動時間相等

　　3、……P、Q兩輛汽車在同一條平直公路 (5分)

　　正確答案:B.Q的加速度先變小后變大

　　4、……電吉他中電拾音器的基本結構 (5分)

　　正確答案:A.選用了銅制金屬弦

　　5、……一定質量的理想氣體由初態(tài) (5分)

　　正確答案:D.②過程先吸熱后放熱

　　6、……除中央亮紋的中心位置不變外 (5分)

　　正確答案:B.對應的衍射角變大

　　7、……關于原子核 (5分)

　　正確答案:C.衰變成 要經過6次β衰變與8次α衰變

　　8、……空間某靜電場的電勢 (5分)

　　正確答案:B.

　　二、計算題(1)

　　三、案例分析題(2)

　　10、……OACO為置水平面內光滑閉合金屬導軌 (1)指出此道試題檢測了學生所學的哪些知識點。(4分) (2)給出正確解題過程。(6分) (3)針對學生解題過程存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生解決此類問題。(10分)

　　正確答案:(1)檢測學生的知識點，三角函數、法拉第電磁感應定律、歐姆定律、安培力公式綜合應用。

　　11、

　　……下面為某實習教師在“力的合成”一課上的教學片段。 (1)簡述平行四邊形定則。(6分) (2)對教師教學行為的錯誤和不足之處進行評述。(12分) (3)設計指導學生分組實驗“探究求合力的方法”的教學片段或思路。(12分)

　　正確答案:(1)兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。這個法則叫做平行四邊形定則。 (2)該教師雖然能夠采用較為生動的導入方式進行導入，但是在教學環(huán)境的營造上，語言過于嚴苛，沒有把握好教師的組織者、引導者的身份。①該老師在教學過程中，直接要求學生根據實驗器材對照PPT和教材機械式的進行實驗，并未考慮學生是否真的明白這個實驗的原理和意義，沒有關注學生的學習過程。學生在這節(jié)課中無法學會學習，體會到實驗的樂趣;②在學生實驗結束后，沒有考慮學生是否還存有疑惑，以及提問學生在實驗過程中的發(fā)現，而是直接給出了平行四邊形定則;③學生未真正的理解知識點的時候，教師直接讓學生機械式的進行習題的練習和對知識的應用，沒有體現出新新課程標準所倡導的學生為主體理念。 (3)設計指導學生分組實驗“探究求合力的方法”的教學片斷或思路 師：同學們根據剛才我們的活動和生活中的例子，試著猜一猜分力和合力可能有著有什么關系? 生：他們的作用效果相同，分力的大小之和等于合力。 師：到底是不是呢，我們接下來通過實驗來驗證一下。大家看我們實驗臺上的器材，誰能試著設計一下實驗，來驗證分力和合力的關系? 生：分別用一只手拉動橡皮條和同時用兩只手同時拉動橡皮條，讓橡皮條拉伸相同的距離，比較這兩次手的拉力。 師：那怎么才能準確的知道手的拉力多大呢?需要用什么儀器? 生：彈簧測力計。 師：對，用彈簧測力計，通過上面的示數我們就能知道兩次合力和分力的大小。但是力是矢量，既有大小還有方向，方向怎么判斷呢? 生：就是橡皮條拉伸的方向。 師：非常好，大家的想法非常多。為了實驗的準確性，我們要多測量幾組數據，用不同根數的橡皮條多測幾組數據，每次要記錄好彈簧測力計的示數和方向，即合力的大小和方向、分力的大小和方向�，F在呢，老師將完整的實驗操作步驟呈現在PPT中，同學們根據教材和PPT來進行實驗，看看我們的猜想對不對。

　　四、教學設計題(2)

　　12、……閱讀材料，根據要求完成教學設計任務。 (1)這個演示實驗可用于什么物理知識的教學?(4分) (2)用此實驗設計一個教學片段，幫助學生理解與該現象相關的物理知識。(8分)

　　正確答案:(1)答：可用于分子動理論中的擴散現象的教學。 (2)答： 師：同學們請思考一個問題：如果兩種不同的液體放在一個試管中會發(fā)生怎么樣的現象呢? 生甲：可能會按照倒入的順序在試管中分層。 生乙：我認為會混合在一起。 (學生議論紛紛)…… 師：同學們思考非常積極，都給出了不同的答案，那到底會怎么出現怎么樣的現象呢?下面我們就做一個具體的實驗來一探究竟。(向學生展示課桌上的實驗儀器) 師：我先在桌子前的燒杯中放入半杯清水，老師右手邊還有半杯藍色的硫酸銅溶液，接下來老師導入其中我們一起來看看會怎么樣的現象發(fā)生?(教師通過長頸漏斗慢慢地把藍色硫酸銅溶液注入杯底) 師：同學們看看現在燒杯中的兩種液體是怎么分布的? 生：兩種液體分層在燒杯中，藍色硫酸銅溶液沉底分布。 (同學們異口同聲回答) 師：好的，同學們我們觀察一段時間看看有什么變化。 生：藍色液體與清水漸漸融入一起了(同學們驚訝的說了出來)。 一段時間后…… 師：現在同學們看看液體是如何分布的? 生：整個燒杯的液體都變成了藍色，但是顏色比之前要淡一些。 師：同學們觀察的很仔細，確實燒杯中的兩種液體混合在一起了，顏色也變淡了很多。同學們回憶一下我們所學過的知識，你們能解釋這種現象么? 生：一切物質的分子都在不停地做無規(guī)則的運動。 師：這位同學的知識掌握的很扎實，但是為什么兩種液體會融合呢? 生：因為分子間存在間隙。 師：很好，這位同學對于物體把握的很清楚。確實因為分子間存在間隙，所以兩種溶液可以相互融合，相當于稀釋了溶液，顏色也與之前比淡了一些。 師：同學們，不同物質能夠彼此進入對方，物理學中把這樣的現象稱為擴散。 師：那同學們思考這樣一個問題，你們能舉出生活中其他擴散現象的例子么? 生甲：老家的煤球堆放在墻角，時間長了以后，拿走煤球發(fā)現煤會滲入墻體。 師：非常好，生活體驗很豐富。同學們還能舉出別的例子么? 生乙：家人燒的茶葉蛋，鹵了一段時間后，能發(fā)現醬油的色素會滲入雞蛋中。 師：同學們舉出的例子都非常好，所以說擴散現象在生活中是普遍存在的，同學們要仔細留意身邊的實驗現象，就會有很大的收獲。

　　13、

　　……閱讀材料，根據要求完成教學設計。 (1)簡述左手定則的內容。(4分) (2)根據上述材料，完成“實驗：洛倫茲力的方向”學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學重點、教學過程及設計意圖(不少于300字)。(24分)

　　正確答案:(1)答：左手定則，主要判斷與力有關的定律。將左手平展，讓磁感線穿過手心，使大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，則四指指向電流所指方向，則大拇指的方向就是導體受力的方向。 (2)答： 《實驗：洛倫茲力的方向》 一、教學目標 1.知識與技能：知道洛倫茲力的方向，能夠用左手定則判斷洛倫茲力的方向。 2.過程與方法：通過觀察實驗，能夠對現象進行準確的描述，提高觀察能力。 3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對學習物理的熱情以及探索自然奧秘的欲望。 二、教學重難點 重點：洛倫茲力的方向。 難點：能夠在不同條件中準確判斷洛倫茲力的方向。 三、教學準備 實驗儀器：陰極射線管 四、教學過程 (一)復習導入： 師：上節(jié)課我們學習了利用左手定則判斷安培力的方向，誰能說說具體的內容? 生：左手伸直，磁感線穿過手心，大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，則四指指向電流所指方向，則大拇指的方向就是導體受力的方向。 師：描述的很準確，那么我們想一下，電流形成的原因其實就是自由電子在移動，那么我們來想想，如果是自由電子在磁場當中運動，是不是也會受到力的作用呢?這個力的方向向哪呢 【設計意圖】通過問答法與學生復習上節(jié)課的知識，能夠對本節(jié)課的內容起到良好的鋪墊作用，從學生熟悉的知識入手，可以建立課程內容之間的必然聯系，讓學生迅速進入本節(jié)課狀態(tài)。 (二)新課內容 1.實驗猜想 教師介紹實驗器材陰極射線管，并簡單說明其原理，讓學生們明確當接入高壓電源時，我們能看到電子束的徑跡。 老師引導：想一想，如果在電子束的周圍加上向上勻強電場，會產生什么樣的情況? 學生猜想：因為，電流從微觀來看就是自由移動的電子，所以射出的電子束可能會偏轉。 教師追問：向哪個方向偏轉呢?進而引導學生觀察實驗。 2.實驗演示 教師實驗前進行提問：你看到的磁場方向向哪?電子的偏轉方向向哪? 教師用蹄形磁鐵在電子束的路徑上加上磁場，學生進行觀察。 學生通過觀察回答：當電子束從右向左運動，磁場方向垂直于紙面向里，電子束向上偏轉做圓周運動。 【設計意圖】在實驗前讓學生明確實驗目的，能夠更好地讓學生進行觀察，進而會對接下來的分析做好鋪墊，讓學生輕松把握本節(jié)課的知識點。 教師追問：那么我現在將電子束的運動方向調轉或是將磁場的方向進行調換，那么又會出現什么樣的現象呢? 教師多次演示，學生觀察并描述實驗現象。 根據學生的回答，教師總結：調換電子束發(fā)射方向或是調換磁場方向的其中一個，電子束的方向會發(fā)生不同方向偏轉，那么既然我們知道能夠通過電流和磁場的方向判斷安培力的方向，并且，電流也是定向移動的電子形成的，能否通過左手定則來判斷電子束的偏轉方向，也就是電子在磁場中的判斷方向呢? 3.交流與分析 教師組織學生進行小組討論，進而在班級內以小組為單位進行匯報。 此時學生可能由實驗現象和討論總結出：將左手手掌伸展，讓磁感線穿過手心，使大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，則四指指向電子移動的反方向，則大拇指的方向就是電子在磁場中受力的方向。 進而教師繼續(xù)追問：如果是正電荷在磁場中的運動，又如何判斷呢? 學生思考后能夠得出，如果是正電荷移動時，四指指向正電荷移動方向。 此時由教師介紹：運動電荷在磁場中所受到的力為洛倫茲力，通電導線在磁場中所受的安培力是洛倫茲力的宏觀表現，并且判斷其受力方向時，將左手手掌伸展，使大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，讓磁感線穿過手心，四指指向正電荷運動方向，則大拇指的方向就是正電荷在磁場中所受洛倫茲力方向。負電荷受力方向與正電荷受力方向相反。 【設計意圖】先由學生根據實驗現象自主歸納洛倫茲力的方向，雖然此時歸納的并不是十分標準，但是學生在這個過程當中不僅知道了知識的來源，更知道如何通過實驗現象抽取出物理的一般規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結能力，再由教師歸納出洛倫茲力的概念及準確表述，讓學生更加深刻理解本節(jié)課的重難點。 教師最后根據實驗現象繼續(xù)提出疑問：那么現在同學們已經會判斷洛倫茲力的方向了，誰能說說電荷運動方向和受力方向之間有什么關系呢? 學生此時根據左手定則能夠知道電荷運動方向時時刻刻與洛倫茲力方向垂直，進而教師根據向心力的相關知識總結，運動電荷在磁場中的圓周運動其實是勻速圓周運動。 【設計意圖】本節(jié)課內容重難點學生已經能夠把握的情況下，簡單對電荷在磁場當中的運動狀態(tài)進行解析，這能夠讓學生明確實驗現象中電荷真正的運動狀態(tài)，也能解決學生在觀察現象時產生的疑問。 (三)小結作業(yè) 教師總結：這節(jié)課我們學會判斷運動電荷在磁場中的運動方向，在判斷的過程中大家要注意判斷電荷的電性，那么，根據運動電荷在磁場中的受力，當今科技已經研究出了較多成果，例如回旋加速器等等 【設計意圖】最后的回顧總結，強調本節(jié)課的要點，能夠讓學生正確把握本節(jié)內容，介紹科技研究成果，能夠進一步激發(fā)學生學習的興趣，加強對科技發(fā)展的關注。 作業(yè)：課后查閱有關回旋加速器的資料。

掃描/長按二維碼可獲取教師考試真題答案

獲取2017教師真題答案

獲取2017教師成績查詢

獲取2017教師面試信息

獲取歷年教師真題試卷

教師萬題庫下載 | 微信搜"萬題庫教師資格考試"

　　相關推薦：

　　2017下半年教師資格真題及答案 ※ 萬題庫估分 ※ 微信對答案

　　2017教師資格成績查詢時間 ※ 微信查分提醒 ※ 教師資格面試時間

　　2018教師資格報名時間 ※ 教師資格考試時間 ※ 教師資格報名指南