構(gòu)建大學(xué)英語四六級考試的多元評價體系

　　英語四、六級考試改革不僅要改革考試內(nèi)容和題型，更重要的是對教學(xué)評價系統(tǒng)進(jìn)行改革，不斷完善大學(xué)英語考試評價體系;對英語學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評價，也要進(jìn)行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。

　　■廈門大學(xué)教育研究院教授 張亞群

　　福建武夷學(xué)院外語系講師 危捷

　　考試評價是英語教學(xué)評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，統(tǒng)一的大規(guī)模英語水平考試，其功能與影響尤其值得關(guān)注。大學(xué)英語四、六級考試實施20多年來，在促進(jìn)英語教學(xué)正規(guī)化、提高英語教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。實踐表明，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，需要樹立全面的英語考試評價觀。

　　正確認(rèn)識考試功能觀

　　考試功能觀是英語考試評價觀的重要組成部分之一。它建立在對考試性質(zhì)、特點的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。大學(xué)英語四、六級考試作為一種評價手段，是在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段結(jié)束后,用于檢測英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度以及大學(xué)生掌握英語知識與技能的程度,為英語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供重要的依據(jù)。作為一項全國性的英語教學(xué)水平考試，它具有教育考試的統(tǒng)一性、權(quán)威性等特點，在高校公共英語教學(xué)評價中占有突出地位。1987年首次舉辦的英語四、六級考試，全國考生為10.5萬余人;2005年參加英語四、六級考試的考生已超過1000萬人，2007年，全國報考人數(shù)多達(dá)1500萬人。

　　這種全國統(tǒng)一的考試測量手段，帶有總結(jié)性評價的基本特征。它既能為大學(xué)英語教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學(xué)業(yè)、激勵學(xué)習(xí)等功能，也使各類高校公共英語教學(xué)評價具有一定的可比性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)整體水平的提升。其不足之處是容易忽視英語學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展與教學(xué)評價的個性差異，這些問題將在日后的改革和不斷完善中予以逐步解決。

　　一些高校把通過英語四、六級考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，把考試通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低和教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，對英語四、六級考試的功能有比較全面的把握。但在前幾年，有的高校卻把英語四、六級考試成績與大學(xué)畢業(yè)證書、學(xué)位證書掛鉤，一些用人單位也把英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標(biāo)準(zhǔn)使之成為大學(xué)生就業(yè)的敲門磚。這些都反映了四、六級英語考試評價觀的偏頗。

　　不久前筆者曾對福建省3所高校部分師生作問卷抽樣調(diào)查，大部分被調(diào)查者反對將英語四、六級考試成績作為大學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，反對將這項考試成績與畢業(yè)證書或?qū)W位證書掛鉤。他們認(rèn)為英語四、六級成績不完全反映學(xué)生的英語實際水平，也不是所有的行業(yè)都要求的英語素質(zhì)，英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于應(yīng)用。這從一個側(cè)面說明對高校英語教學(xué)水平進(jìn)行全面評價的重要性。因此，我們應(yīng)端正考試觀念，引導(dǎo)社會輿論正確認(rèn)識英語四、六級考試的性質(zhì)、功能、地位與影響，糾正對英語四、六級考試的不正確認(rèn)識。

　　全面提升考試改革觀

　　考試改革觀是英語考試評價觀的又一重要方面�？荚嚫母锸芤欢ǖ目荚囋u價觀念制約，任何一項考試制度都是在不斷的改革實踐中逐步走向完善的。迄今，英語四、六級考試經(jīng)歷了3次較大的改革，涉及考試流程、考試形式與內(nèi)容、考試管理與計分體制、成績報告方式諸方面。綜觀這些改革舉措，集中體現(xiàn)了大學(xué)英語考試評價的3個基本導(dǎo)向。

　　一是教學(xué)服務(wù)導(dǎo)向。英語四、六級考試的宗旨是為大學(xué)英語教學(xué)評價服務(wù)，它以教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為命題依據(jù)，并隨著高等教育發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革而不斷調(diào)整、完善其考試的形式與標(biāo)準(zhǔn)。

　　在大學(xué)英語教學(xué)起步階段，英語教學(xué)水平和英語使用環(huán)境有限。

　　1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度，突出閱讀能力的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，英語四、六級考試以閱讀理解和詞匯、語法為主，聽力測試所占比重較小且形式單一，也未考查“譯”的能力。1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂稿頒布后，對英語綜合水平提出了更高要求。為此，當(dāng)年開始在部分城市實施英語四、六級口語考試。此后，英語四、六級口語考試規(guī)模不斷擴(kuò)大。這項改革舉措強(qiáng)化對在校大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的考查，標(biāo)志著英語四、六級考試進(jìn)入了一個相對完善的階段。

　　二是科學(xué)評價導(dǎo)向�？茖W(xué)性是考試測量賴以存在的客觀基礎(chǔ)。作為一項語言水平測量活動，英語四、六級考試改革遵循考試科學(xué)的基本要求，不斷改革考試內(nèi)容與形式，提高考(Q吧)試測量的信度。

　　英語四、六級考試初期，因缺少口語測試，難以全面評價大學(xué)生的英語運用能力。從1996年1月起，大學(xué)英語考試啟用新題型，包括填空聽寫、復(fù)合式聽寫、英譯漢和簡短回答問題，在一定程度上提高了考試的效度。2005年開始實施的新方案，增加了“快速閱讀”、TOEFL式的“長對話”、“閱讀填空”等新題型。聽力理解時間由原來20分鐘增至35分鐘，閱讀理解試題從原來的35分鐘閱讀4篇，提升到25分鐘閱讀3篇。新題型的準(zhǔn)主觀性在很大程度上擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化試題的可猜測性和投機(jī)性，加上試題信息量的大量增加，使英語四、六級考試的信度進(jìn)一步提高。

　　三是多元評價導(dǎo)向。英語四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)評價的重要手段，但不是唯一手段，它具有自己的適用范圍和針對性，在改革和發(fā)展過程中，與其他形式的英語學(xué)業(yè)評價相互補(bǔ)充，具有多元評價的特征。

　　新的英語四、六級考試在報考條件、成績評價與使用上進(jìn)行重要改革，它只接受在校生報名，不再對社會考生開放，記分體制由原來的百分制改為710分制，從而革除以簡單的考試通過率來評價教學(xué)或?qū)W生能力的弊端。在成績報道方式上，新的英語四、六級考試不設(shè)及格線，不再頒發(fā)合格證書，只發(fā)放成績報告單，報告其總分和各部分的單項分，讓考生了解英語各項能力的強(qiáng)弱。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)含義，英語四、六級考試委員會向?qū)W校提供分?jǐn)?shù)解釋。根據(jù)考試結(jié)果，教師、學(xué)生可充分了解教與學(xué)的得失。