兩種方法巧解大學(xué)英語四六級閱讀句子理解

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　　全國開始推進(jìn)四級機(jī)考后，很多考生比較緊張，不知道如何應(yīng)對四級了。其實(shí)，任何考試形式的改變或考法的改變，可能會引起聽說讀寫考核重點(diǎn)的不同，但是具體考到每一項能力時，基本的要求還是沒有很大改變的。

　　就閱讀而言，了解新四級了解機(jī)考的考試流程考試形式很必要，但是這樣的說明大家只要在網(wǎng)上一搜就能找出一大堆資料，而且很快就能理解。到最后，我們會發(fā)現(xiàn)對考試起著關(guān)鍵作用的還是我們的能力問題。只要能力在身，形式再怎么改，我們都能應(yīng)付自如。當(dāng)我們的能力完全超越了考試的要求，那么任何方法和技巧都是次要的。現(xiàn)在很多考生的問題是復(fù)習(xí)方法本末倒置，花了大量的時間學(xué)習(xí)和研究考試形式，卻忽視了提高閱讀能力。

　　2007年11月份我輔導(dǎo)過一個四級學(xué)生，她前兩次考試都是300多分，快畢業(yè)了，家長著急，考生自己似乎更多的是無奈。但是在2007年12月份的四級考試中，這位同學(xué)卻考出了連她自己也沒有想到的525分!

　　仔細(xì)回想當(dāng)時給她作考前輔導(dǎo)的過程，發(fā)現(xiàn)她的成功在于兩點(diǎn)：第一，背了單詞(其實(shí)即使在考前她也沒能背到4000個單詞);第二，學(xué)會了難句的分析。當(dāng)時，我要求她背的單詞主要是歷年四級核心單詞，分析的難句主要是我選定的15個難句。對于四級考生而言，可能單詞大家都會自覺去背，但是對于句子的理解往往沒有主動去復(fù)習(xí)和提高。而難句理解能力的高低，將直接影響我們對文章的理解力、寫作句子結(jié)構(gòu)的把握能力以及對英語的感覺。

　　在輔導(dǎo)中，我告訴這位同學(xué)，句子理解可以分為兩種思路，第一是從微觀累加到宏觀，第二是從宏觀把握到微觀，相應(yīng)的我們就有兩個句子理解的方法：第一是累加型理解;第二是宏觀型理解。講完后，她似乎茅舍頓開，明白了為什么以前很多句子沒有看懂，之后的幾次難句分析和訓(xùn)練過程中，她的表現(xiàn)一次比一次好。

　　第一、累加型理解。

　　“組合型理解”是要求從基本句型出發(fā)，在最原始的句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)累加修飾性的信息，最后得出整個句子的理解。下面我們通過兩個句子來說明。

　　1、The employee at the home office who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine is an obvious asset to the firm.(2003年1月)

　　這句話是比較典型的“主謂分離型”，即主語和謂語分得很開，中間有一些限定主語的內(nèi)容。這類句子很有特點(diǎn)，即開頭的名詞一般是句子的主語，當(dāng)我們確定句子的主語后，往后找獨(dú)立存在的謂語動詞就會方便很多。

　　在我們搞懂一個簡單句如何變成一個復(fù)雜句的過程之前，我們需要先理解簡單句變成復(fù)雜句的原因。我們舉個例子來說明吧：

　　“書破了�！�

　　這句話缺少一些信息，沒有限定說明; “書”是指哪一本書，是黃顏色的那本書，是剛買來的那本書，還是祖?zhèn)鞯哪潜緯��?我們需要明確，給這本書更多的信息，讓讀者讀個明白!所以我們會把該句子補(bǔ)充完成為：“(……的)書破了�！�

　　漢語中喜歡把定于放在名詞前，但是英語中一般會把相對長的定語放在名詞后面，作為補(bǔ)充限定。所以，我們的結(jié)構(gòu)就變成了“書(……)破了”。

　　從剛才這個簡單的舉例中我們不難看出，很多時候，名詞需要一個限定，以避免歧義。值得注意的是，定語從句限定名詞一般比較明顯，稍難的是短語限定名詞。其實(shí)，短語限定可以看做是從句限定的簡化，即從句同時省略關(guān)系代詞和be動詞(比如把man who is famous around the world簡化為man famous around the world)，如同在名詞后面加了一個括號：