師愛不儀是學(xué)生心理健康發(fā)展的條件，也是人格健康發(fā)展的條件。羅索說過，“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”英國教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。對(duì)待兒童沒有同情，他們便變得沒變得沒有同情;而以應(yīng)有的友情是待他們就足一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段�！鼻楦行杩壳楦腥ヌ找�，愛心需靠愛心來熏陶。教師對(duì)學(xué)生的情感影響到他們對(duì)時(shí)間情態(tài)、人情冷暖的感受體驗(yàn)，他們會(huì)把這種積極的情感體驗(yàn)遷移劍對(duì)他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學(xué)生，使學(xué)啦得不劍公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會(huì)使他們過早地體驗(yàn)人生的殘酷，人情的淡薄，就會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生冷漠以及仇恨的心態(tài)，產(chǎn)生恨他人、恨集體等的不健康心理。發(fā)展下左則有可能培養(yǎng)出厭惡社會(huì)，甚至反社會(huì)的人。

　　師愛是增強(qiáng)教育效果的霞要條件。教育的影響往往是由情感的伴隨才起作用的。在教育過程中，情感是連接師生的紐帶。教師的愛使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感和敬慕感，他們?cè)敢馀c教師推心置腹地交談，也愿意敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教育。

　　教師的愛可以換來學(xué)生的愛，而學(xué)生的愛可以產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而對(duì)老師所教的課程感興趣，并努力去學(xué)好它。教師的愛還可以營(yíng)造民主、和諧、寬松、向上的心理氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察敏銳，記憶牢固，思維靈活，想象豐富，提高學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　熱愛學(xué)生包含許多具體內(nèi)容，要求教師做到：

　　(1)有原則，不遷就，不放縱，不溺愛，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一

　　(2)尊重學(xué)生，信任學(xué)生。

　　(3)熱愛學(xué)生，要一視同仁。教師要以寬廣的胸懷熱愛全體學(xué)生，不偏愛。

　　(4)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、身體和生活全斷關(guān)懷。做學(xué)生的貼心人和知心朋友。

　　(5)對(duì)學(xué)生的情感要有穩(wěn)定性，不能出于客觀或主觀原因影響自已的情緒，更不能喜怒尤常。

　　3.團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　教師從事的是培養(yǎng)人的事業(yè)，人的培養(yǎng)靠單槍匹馬是不行的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)要受到多方面因素的影響。人才的全面成長(zhǎng)，是多方教育者集體勞動(dòng)的結(jié)晶。這就要求教師必須與各方面協(xié)同合作，以便形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。

　　為此，要求教師做到：第一，相互支持，相互配合。在校內(nèi)，教師要與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教職員工亡協(xié)凋一致，相互配合：在校外，要與家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面和人士建立聯(lián)系，與他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，取得他們的支持與幫助，以便目標(biāo)一致地開展工作。第二，嚴(yán)于律已，寬以待人。在與各方聯(lián)系交往的過程中，教師要從大局出發(fā)。嚴(yán)格要求自已。尊承他人人格，講涵養(yǎng)、講風(fēng)格。第三，弘揚(yáng)正氣，摒棄陋習(xí)。教師之間要形成互幫互學(xué)、進(jìn)取向上、互通信息、共同進(jìn)步的風(fēng)氣，要克服文人相輕、業(yè)務(wù)封鎖的陋習(xí)。

　　4.為人師表

　　這是教師勞動(dòng)的“主體性、示范性”特點(diǎn)以及學(xué)生具有的“向師性、模仿性。、可妲性”特點(diǎn)所決定的。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。為此教師必須做到：第一，身教重于言教。我國教育家葉圣陶在為教師的新春題詩中寫道：“身教最為貴”。要做到身教，最基本的要求是，凡是要求學(xué)生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。因?yàn)閷?duì)于教師來說，身教不僅是一種教育手段，更重要的是，教師以身教捍衛(wèi)了言教的嚴(yán)肅性，并且以自身的實(shí)際表現(xiàn)展示抽象道理轉(zhuǎn)化為客觀實(shí)際的過程，學(xué)生才能信其言，教育影響才能生效。正如俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中所說的，“任阿章程、任何綱領(lǐng)和任何管理機(jī)構(gòu)，不論他們?cè)O(shè)想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用�！薄皼]有教師本身給予學(xué)生的直接影響，深入到學(xué)生性格中的真正的教育是不可能有的，”因此，“教師的個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！钡诙�，高度自覺，自我監(jiān)控。教師必須以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，才能使自己在學(xué)生面前成為活生生的教材，成為學(xué)生做人的傍樣。

　　(二)知識(shí)素養(yǎng)

　　1.政治理論知識(shí)

　　我國是社會(huì)主義國家，是以馬列主義為指導(dǎo)思想的。教師的馬列主義理論修養(yǎng)不僅關(guān)系到教師本身的工作方向，更關(guān)系到培養(yǎng)出來的人具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)，形成什么樣的世界觀。為此要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率教育教學(xué)，學(xué)會(huì)在教育教學(xué)工作中以馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問題.認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

　　2.科學(xué)專業(yè)知識(shí)

　　教師為了搞好所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，必須精通該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。為此，要求教師：(1)掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。凡是教學(xué)中要求學(xué)生必需掌握的內(nèi)容，教師自己必須掌握。(2)掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系。這是保證教師從一個(gè)更高更深的層面上來把握所教的內(nèi)容的一個(gè)基本要求。它不僅使教師居高臨下，明確所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、來龍去脈、所處地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)，使自己對(duì)所教內(nèi)容不僅是知其然，而且知其所以然。(3)了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新迅速，科技發(fā)展速度加快，為了保證自己的教學(xué)內(nèi)容不陳舊、不過時(shí)，能夠適應(yīng)知識(shí)更新的需要，教師必須注意了解和掌握該學(xué)科的新知識(shí)。

　　3.文化基礎(chǔ)知識(shí)

　　教師應(yīng)具備比較廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)。因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，數(shù)、理、化之間，文、史、哲之間，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，聯(lián)系日趨緊密，教師必須適應(yīng)這一趨勢(shì)。另外，一位教師對(duì)學(xué)生的影響，決不限于某一專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生生活在當(dāng)前科學(xué)昌盛的時(shí)代，他們正處于長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的時(shí)期，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，他們所見所聞所想，往往會(huì)超出教師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。如果教師沒有廣博的科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到失望，也會(huì)影響學(xué)生智力等方面的發(fā)展。因此，除了精通專業(yè)知識(shí)外，具備多方面的文化基礎(chǔ)知識(shí)修養(yǎng)，不僅不是教師的額外負(fù)擔(dān)，而且是作一名合格人民教師必備的條件。

　　4.教育科學(xué)知識(shí)

　　教育工作的對(duì)象是活生生的具有不同個(gè)性的青少年學(xué)生，無論從社會(huì)學(xué)，或從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，它都是一項(xiàng)極復(fù)雜、極艱難的工作。人類在數(shù)千年的教育實(shí)踐中，創(chuàng)造和積累了豐富的培育人的理論和經(jīng)驗(yàn)，這些都聚集在中外教育科學(xué)的書籍中，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。對(duì)于中小學(xué)教師來說，首先要求學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法這三門基本課程。

　　(三)能力素養(yǎng)

　　1.語言表達(dá)能力

　　語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。教師所使用的語言大體可分為書面語言和口頭語言兩種，而口頭語言是大量的、常用的形式。教師的語言應(yīng)規(guī)范化，文字書寫要端正、整潔、美觀;要簡(jiǎn)潔、明快、準(zhǔn)確、生動(dòng)、合乎邏輯，具有說服力和感染力;講話還要善于用形象化的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔�，有幽默�?同時(shí)還要有表情，親切誠懇、快慢適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，“以姿勢(shì)助說話”，使人聽來自然而有愉悅感，切忌說話哆嗦、含混不清、模棱兩可要使用普通話�？傊�，教師的語言能力直接影響教育和教學(xué)質(zhì)量，必須刻苦鍛煉，不斷提高自己的語言能力。

　　2.教育教學(xué)管理能力

　　教師的組織管理能力主要體現(xiàn)在：(1)組織管理班集體。要將幾十個(gè)學(xué)生組成的班級(jí)培養(yǎng)成有共同的奮斗目標(biāo)、有一個(gè)核心隊(duì)伍、有良好班風(fēng)和凝聚力的集體，并有計(jì)劃地組織開展各種活動(dòng)。(2)管理班級(jí)的日常事務(wù)。教師具有統(tǒng)籌做好班級(jí)中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作息、衛(wèi)生等方面的指導(dǎo)和監(jiān)督，做好與任課老師的情況交流、個(gè)別生工作等的能力，以便緊張、有序且有效地開展工作。

　　3.教育和教學(xué)的組織能力

　　教師應(yīng)善于了解和研究學(xué)生，制定教育教學(xué)工作計(jì)劃，編寫教案，貫徹教育教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，組織開展教育活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)，并善于與家長(zhǎng)、校外教育機(jī)關(guān)和社會(huì)有關(guān)團(tuán)體配合，進(jìn)行教育的綜合治理等等。教師的這種能力是在教師必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中逐步形成發(fā)展的。

　　4.自我反思能力

　　教師的自我調(diào)控能力表現(xiàn)在：(1)教師具有對(duì)自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進(jìn)的能力。(2)教師具有根據(jù)新情況、新問題調(diào)整自己的預(yù)定計(jì)劃，適應(yīng)變化的能力。

　　五、教師專業(yè)發(fā)展

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程。

　　教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。這是因?yàn)閺氖陆處熉殬I(yè)的人必須具備以下基本條件：具有專門的知識(shí)技能;遵從以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理論的職業(yè)道德;接受專業(yè)訓(xùn)練，并為社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)所認(rèn)可;擁有專業(yè)的自主權(quán)。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識(shí)和理論，實(shí)現(xiàn)成為專家型教師的目標(biāo)，并且不斷地通過反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　(1)專業(yè)理想的建立

　　(2)專業(yè)知識(shí)的拓展與深化

　　(3)專業(yè)能力的提高

　　(4)自我的形成一

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　主要是建立一個(gè)開放的、靈活的、職前職后一體化的教師教育體系。具體包括：

　　(1)師范教育：教師的職前培訓(xùn)。

　　(2)新教師的入職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)：在教育教學(xué)崗位上接受的實(shí)習(xí)教育、傳幫帶等活動(dòng)。

　　(3)完善教師資格證書制度：參加教師資格考試的培訓(xùn)，并接受相關(guān)考試與實(shí)踐考核，獲得教師資格證書。

　　(4)自我教育提高：參加教師繼續(xù)教育、自學(xué)、參加學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)等。

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