我一直都不太愿意提起我的研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。這不是謙虛，是有點兒心虛。
我是國家計劃內(nèi)招生的全日制碩士研究生，可在實際工作中，我感覺不到自己這個碩士比人家本科生高明到哪里去，雖然學(xué)校給我們制訂的培養(yǎng)目標是本專業(yè)內(nèi)的高級人才。
回想起研究生期間的學(xué)習(xí)，有很多遺憾。
在讀研之前，我對自己的研究生生活滿懷憧憬：即將就讀的學(xué)校和學(xué)科在國內(nèi)很有名氣，擁有一流的專家學(xué)者隊伍；研究生的學(xué)習(xí)非常自由，我可以大量選修自己感興趣的課程，拓展知識結(jié)構(gòu)；可以徹底擺脫記筆記、背筆記、考筆記那種學(xué)習(xí)模式的折磨，跟討厭的考試、分數(shù)說“拜拜“。
可是一周的課上下來，我感覺又回到本科時代。
按規(guī)定，讀研的3年里，我們要修滿58個學(xué)分�？墒窃谶@期間，有一個學(xué)期要實習(xí)，最后一年要做論文找工作，也就是說，大部分學(xué)分要在1年半的時間里修完，這就意味著我的時間幾乎要全部用在上課上。更不可思議的是，這50多個學(xué)分幾乎都是必修課。
我們的課程由公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、方向?qū)I(yè)課和方向選修課4部分組成，前3部分是必修，而所謂的選修課，也是限制選修，必須得學(xué)。
對這樣的培養(yǎng)計劃，導(dǎo)師們也意見很大，認為課程太多，學(xué)生根本就沒有時間讀書、做研究。可是意見歸意見，想法歸想法，培養(yǎng)計劃不變。
第一門課是公共課。我以為老師會布置一些書目，大家回來自己讀書。一上課，發(fā)現(xiàn)還是老師講，學(xué)生記的老套路�？粗蠋熢谥v臺上講得口干舌燥，同學(xué)在下面低著頭匆匆記錄，與讀本科時并無兩樣，我感覺又回到了本科時代。
對專業(yè)課我也深深失望。首先，專業(yè)課課程設(shè)置和本科大量重復(fù)，沒有拉開差距，連課程的名稱都差不多。本科學(xué)的是中國新聞史，現(xiàn)在叫新聞史研究；本科時叫新聞編輯學(xué)，現(xiàn)在叫新聞編輯學(xué)研究。雖然后面加了“研究“，但內(nèi)容沒有多少差別，只不過細化了些。比如，新聞攝影研究，老師講的還是照相機的結(jié)構(gòu)、成像原理、感光片的種類這些基礎(chǔ)知識。中國新聞史研究，老師居然從新聞的起源講起。且不說我這種專業(yè)出身的，就是那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)經(jīng)過入學(xué)考試，對這些內(nèi)容也已經(jīng)爛熟于胸。
不但如此，授課內(nèi)容陳舊、老化，跟社會現(xiàn)實幾乎沒什么關(guān)系。人類已進入21世紀，新聞傳播業(yè)已進入一個巨變的時代，可是學(xué)的課程中，有相當一部分課程還在重復(fù)那些講了幾十年的東西。新聞評論學(xué)研究，關(guān)注的還是19世紀末20世紀初那些政論家和他們的作品，時代背景、作品風(fēng)格、寫作特點、主題思想不厭其煩。梁啟超的評論確實寫得漂亮，我們應(yīng)該有了解，可是花大量的時間去總結(jié)、記憶他的作品有什么特點、是什么風(fēng)格，有多大的實際價值呢？更何況，這些知識在新聞史的課堂上，在任何一本研究梁啟超的著作里都有論述。這種重復(fù)學(xué)習(xí)又有多大必要呢？新聞評論和時代是緊密聯(lián)系的，為什么我們不去研究一下當代新聞評論新的發(fā)展趨勢和其承擔的功能呢？
現(xiàn)在連中小學(xué)都提倡研究性學(xué)習(xí)，我們的大多數(shù)課卻還是以老師講授為主。有一門課主要是介紹名記者和他們的報道作品，按說，這門課完全可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的記者進行研究，然后互相交流心得和成果，再一起研討，既鍛煉大家的科研能力，又有思維的碰撞和交流。可是，這門課的教授方式還是老師介紹、學(xué)生記錄，考試考筆記。
這種課聽起來不但乏味而且收獲甚少。到了第二學(xué)期，逃課的同學(xué)越來越多。大家各忙各的，“出國派“時間用在考托考G上，“實踐派“整天忙著在外面兼職打工，既鍛煉實踐能力，又解決生活費用。少數(shù)立志搞學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，精力也沒放在課堂上，而是轉(zhuǎn)移到了圖書館。
我開始失望，我問自己，讀研到底有什么意義，如果僅是為了一紙文憑，浪費這3年的時光值不值得？
導(dǎo)師是什么，導(dǎo)師應(yīng)該是引導(dǎo)我們走進學(xué)術(shù)研究之門的人，應(yīng)該是經(jīng)常能給學(xué)生以指導(dǎo)的人，應(yīng)該是經(jīng)常與學(xué)生進行學(xué)術(shù)討論，學(xué)術(shù)切磋的人。可實際上，又有多少人能從導(dǎo)師那里得到切實的指導(dǎo)呢？且不說導(dǎo)師自身的研究水平和能力如何，導(dǎo)師有沒有時間和學(xué)生交流探討都成問題。
我的大學(xué)同學(xué)曉寒，在讀研究生的3年里，和導(dǎo)師的每一次交流都是逢年過節(jié)在飯桌上進行的。曉寒的導(dǎo)師帶了一群研究生，自己又有行政職務(wù)，根本就無暇顧及每個學(xué)生。有時候在外面遇見學(xué)生，拍著學(xué)生的肩膀連聲說“你好，你好“，卻叫不上名字。
我有幸遇到了一位認真嚴謹?shù)膶?dǎo)師，還不時地抽查我的讀書筆記，或是要我匯報生活和學(xué)習(xí)情況。不過，他老人家也經(jīng)常感慨，“哎，事情太多了，沒有多少時間管你，主要靠你自己學(xué)。想當年，我?guī)愦髱熜謺r，每兩個星期就要談一次話�！白罱螂娫拞柡�?qū)�，�?dǎo)師抱怨說，他現(xiàn)在帶的學(xué)生比我那時多了一倍，“到畢業(yè)的時候，連每個人的論文認真看一遍的時間都不夠。
